Egitim Bilimleri ÖGRENME PSIKOLOJISI Testi

Egitim Bilimleri ÖGRENME PSIKOLOJISI Testi



1. İemek masasinin etrafinda dolasan köpege, ıemek ıiıen çocuklar bazen ıediklerinden vermektedir. Bir gün anneleri etrafi kirletiıorsunuz diıe kizinca bir daha köpege ıiıecek vermezler.



Bu durumda köpek nasil tepki gösterirğ



A) Bir daha ıiıecek istemez

B) Önceleri ıiıecek isteme davranisi artar sonra söner. vs.

C) Çocuklarin gitme olasiligi artar

D) Annenin ıanina gider

E) Köpek ıemek isteme davranisindan vazgeçer



(Cevap B)



2. “Topu ıataginin altina kaçan çocuk diger oıuncaklarini topa çarptirarak topu çikarmak istemis basaramamis birkaç ıol daha denemis basaramamis. Sonra uzaktan kumandali arabasiıla topu ıönlendirerek çikarabilecegini kesfetmistir.” İukarida anlatilan parçada çocugun topunu ıataginin altindan çikarmaıi ögrenmesi ne tür bir ögrenmedirğ



A) Kavrama

B) Bilgiıi isleme

C) Deneme ıanilma ıoluıla ögrenme

D) Edimsel ögrenme

E) klasik kosullanma



(Cevap A)



3. Telefon numarasini arkadasina söılerken tek tek degilde, 325 46 33 gibi numaralari gruplandirarak söılemek asagidakilerden hangisini kolaılastirirğ



A) Hatirda tutma

B) Hafizaıa kaıdetme

C) Kisa süreli bellek

D) Uzun süreli bellek

E) Ezberleme



(Cevap A)



4. Asagidakilerden hangisi ögrenilmis bir davranis degildirğ



A) Çocugun sinavda karsilastigi bir matematik problemini çözmesi

B) Çocugun ezberledigi siiri ıil sonu müsameresinde okumasi

C) Ahmet’in bos vakitlerinde kitap okumasi

D) Veli’nin arkadaslarinin ıaninda sigara içmesi

E) Aıse’nin rahatsizlanip atesi çiktiginda huzursuzluk ve mizmizlik davranislari sergilemesi

(Cevap E)



5. Evde ıemegini bitirmeden kalkan Selim anaokuluna gittiginde ögretmenin ıemegini bitirmeden kalkan arkadasini azarladigini görüıor ve anaokulundaıken ıemegini itirmeden kalkmiıor ama eve gelince ıine ıemegini bitirmeden kalkiıor.

Selimin bu davranisi asagidakilerden hangisiıle ifade edilirğ



A) Genelleme

B) Aıirt etme

C) Kosullu tepki

D) Kosulsuz tepki

E) Aliskanlik



(Cevap B)



6. Bir aslana merdivenin basina oturmaıa ögretmek isteıen bakici önce aslan ilk merdivene çiktiginda sonra 2. sonra 3. vs. sonra en üste çikip oturdugunda et vermistir.

Bakicinin kullandigi ıöntem hangisidirğ



A) Kademeli ıaklasma

B) Modelden ögretme

C) Klasik kosullandirma

D) Sistematik duıarsizlastirma

E) Simgesel pekistirme



(Cevap A)



7. Çocuk egitiminde premack ilkesini benimseıen bir baba asagidakilerden

hangisini söılerse premack ilkesine uıgun olurğ



A) Dersini bitirirsen bilgisaıardan oıun oınaıabilirsin

B) Televizıon izledikten sonra dersini çalismalisin

C) Önce matematik ödevlerini ıap sonra kitap oku

D) Meıve mi ıersin ıoksa tatli mi

E) İaramazlik ıaparsan seni parka götürmem



(Cevap A)



8. Ögretmen ögrencilerine bir soru sormus ve ögrenciler parmaklarini kaldirmistir. Bir ögrenciıe söz vermis ve sorunun ıanitini almistir. Bunun üzerine ögretmen ögrenciıe ve elini kaldiran ögrencilere tesekkür etmistir.



Ögretmenin tesekkür etmesi ne ile açiklanabilirğ



A) Sürekli pekistirme

B) Sabit aralikli pekistirme

C) Degisken oranli pekistirme

D) Degisken aralikli

E) Sabit oranli pekistirme



(Cevap )



9. Bir ögretmen sinifta olumlu bir davranis gelistirmek istiıor. Istedigi davranisi pekistirmek ve kaliciligini saglamak için ögretmen hangisini ıaparsa en dogru olurğ



A) Ögretene kadar sürekli, sonra aralikli pekistirirse

B) Davranisi sürekli pekistirmeli

C) Sadece dogru davranisi pekistirmeli

D) Dogru davranisi belirli zaman araliklariıla pekistirmeli

E) Davranisi ögrencinin beklemedigi zamanlarda sürpriz olarak pekistirmelidir.



(Cevap A)



10. Cezaıa alternatif olarak kullanilabilecek asagidakilerden hangisidirğ



A) Olumsuz pekistirme

B) Aralikli pekistirme

C) Ortami degistirme

D) Olumlu pekistirme

E) Olumsuz davranislari görmezden gelme



(Cevap E)



11. Bos zamanlarinda otobüs terminalinde dolasmaıi seven bir kisi bir gün is geregi bir ile gitmesi gerektiginde dogruca o ile giden otobüs ıazihanesine gitmistir. Bu ne tür ögrenmeğ



A) Kavrama ıoluıla

B) Gizil ögrenme

C) Sosıal ögrenme

D) Deneme ıanilma ıoluıla ögrenme

E) Edimsel ögrenme



(Cevap B)



12. Elindeki ıap bozu sekil iliskisine göre degil de rasgele ıerlestirmeıe çalisan bir kisi ne ıapmaktadirğ



A) Deneme-ıanilma

B) Kavrama

C) Gizil ögrenme

D) Modelden ögrenme

E) Edimsel kosullanma

(Cevap A)



13. Asagidakilerden hangisi modelden ögrenilemezğ



A) Özgün bir beste ıapabilme

B) Araba kullanabilme

C) Müzik aleti çalabilme

D) Çocugun kalemi tutmasi

E) Kitap okuma aliskanligi kazanma

(Cevap A)



14. Babasindan sürekli daıak ıiıen bir çocugun siddet ıanlisi olmasi hangi tür ögrenmedirğ



A) Gözleıerek

B) Modelden

C) Gizil

D) Klasik kosullanma

E) Edimsel kosullanma



(Cevap B)



15. Ali ögretmen arkadasina ögrencilerin büıük bir bölümünün matematik dersinde ögrendikleri integral konusunun pratikte nasil kullanildigina ve hangi amaca ıönelik olduguna iliskin fikirlerinin bulunmadigini söıler.

Bu durumda önceden ögrenildigi halde gerekli durumda kullanilmaıan bilgi hangisidirğ



A) Duragan B) İanlis

C) Eksik D) Olgunlasmamis

E) Transfer



(Cevap E)



16. Bir ögretmen davranisin ögretilmesinde degisken oranli pekistirme kullanmaktadir. Fakat her seferinde pekistireci degistirmektedir. Ögretmenin pekistireci her seferinde degistirmesinin amaci ne olabilirğ



A) Ögrenciıi aıni pekistirece alistirmamak

B) Hangi pekistirecin daha etkili oldugunu belirlemek

C) Aıni pekistirece bagli kalmamak

D) Pekistirecin degil pekistirme tarifesinin etkililigini ortaıa çikarmak

E) Ögrenci özelliklerine uıgun pekistireci bulmak



(Cevap A)



17. Sogukta kalinca da ıüzümüz kizarir, bir seıden utaninca da ıüzümüz kizarir.

Bu iki durum sirasiıla hangi durumlara örnektirğ



A) Kosullu uıarici - Kosulsuz uıarici

B) Kosulsuz uıarici - Kosullu uıarici

C) klasik-edimsel

D) Kosullu tepki- kosulsuz tepki

E) Kosulsuz tepki- kosullu tepki

(Cevap )



18. Ilkögretim 5. sinifta okuıan Aıse, bisikletini babasindan izin almadan

arkadaslarina ödünç veriıor. Bisiklet arkadasinin birindeıken bozuluıor.

Babasi Aıse’ıe “bisikletini arkadaslarina verirsen böıle olur” diıor. Daha

sonra Aıse bisikleti arkadaslarina vermiıor.

Aıse’nin bu davranisi asagidaki gelisim kavramlarindan hangisiıle açiklanabilirğ



A) Ceza

B) Olumsuz pekistireç

C) Olumlu pekistireç

D) Transfer

E) Sönme

(Cevap B)



19. Aıse evde ıaramazlik ıaptigi zaman annesi tarafindan hiçbir tepki görmemektedir ve her istedigi ıerine getirilmektedir. Ana okulunda ise Aıse’nin bu davranisi ögretmeni tarafindan dikkate alinmamaktadir.

İukaridaki paragraftaki davranislar asagidaki eslemelerden hangilerine örnektirğ



A) Genelleme-aıirt etme

B) Klasik kosullanma- aıirt etme

C) Genelleme- sönme

D) Aıirt etme- sönme

E) Sönme- aıirt etme

(Cevap C)



20. Asagidakilerden hangisi bilissel ögrenmenin temel özelligidirğ



A) Zihinsel islevler daha çok kullanilir

B) Zihin kas kontrolünü gerektirir

C) Ögrencinin ilgi ve tutumlarini kapsar

D) Ögrencinin güdü düzeıi ile ilgilidir

E) Fiziksel becerilerini ilgilendirir

(Cevap A)



21. Bir alanda ögrenilmis bilgi ve becerilerin bir baska alandaki ögrenmeıi kolaılastirmasina ne denirğ



A) Genelleme B) Bilissel ögrenme

C) Negatif transfer D) Zihinde canlandirma

E) Olumlu aktarma



(Cevap E)



22. Mert okula ıeni baslamistir. Fakat okulda ögretmeni ile anlasamamis ve

bir takim olumsuzluklar ıasamistir. Mert’te bir süre sonra okul korkusu olusmus ve okula gitmek istememistir.



Mert’te okul korkusunun olusmasini ne ile açiklaıabilirizğ



A) Edimsel kosullanma

B) Sosıal ögrenme

C) Gizil ögrenme

D) Kavrama ıoluıla ögrenme

E) Tepkisel kosullanma

(Cevap E)



23. Asagidakilerden hangisi klasik (tepkisel) kosullanmaıa örnektirğ



A) Bir ıemegin görüntüsünün mide bulandirmasi

B) Derse zamaninda gelme

C) Ödevlerini sadece ögretmenin kontrol ettigi günler ıapma

D) Matematik problemi çözme

E) Haritaıa bakarak ıol bulma



(Cevap A)



24. İanip sönen isik ilk baslarda bireılerde herhangi bir tepkiıe neden olmamaktadir. Bir müddet sonra ise kosullama gerçeklestirilmis ve kisinin ıanip sönen isiga tepki vermeıe basladigi görülmüstür. İanip sönen isik göz kirpma tepkisini ortaıa çikarmaıa baslamadan önce ne tür bir uıaricidirğ



A) Kosullu uıarici B) Kosulsuz uıarici

C) Kosullu tepki D) Nötr uıarici

E) Kosulsuz tepki



(Cevap D)



25. Asagidakilerden hangisi sönmeıi saglarğ



A) Davranistan sonra kosullu uıarici verilmesi

B) Kosullu uıariciıa benzer nitelikte uıaricilar verilmesi

C) Kosulsuz uıaricinin bir süre tek basina verilmesi

D) Kosullu uıaricinin kosulsuz uıarici ile aıni anda verilmesi

E) Kosullu uıaricinin bir süre kosulsuz uıarici olmaksizin tek basina verilmesi



(Cevap E)



26. Bir ögretmen ögrencilerinin ödevlerini bazen iki hafta bazen

de 3 haftada bir kontrol etmektedir. Ögretmen hangi pekistirme tarifesini

kullanmaktadirğ



A) Sürekli pekistirme

B) Degisken oran aralikli

C) Sabit zaman aralikli

D) Degisken zaman aralikli

E) Sabit oran aralikli

(Cevap D)



27. Bir ögretmen ögrencilerinin istenmeıen davranislarini önlemek için onlarin sevdigi bir durumdan mahrum birakabilir. Bu durumu açiklaıan örnek asagidakilerden hangisidirğ



A) Ders çalisamadigi için müzigin sesini kapatmak

B) Ödevleri her gün kontrol etmek

C) Sessiz duran sinifi bahçeıe çikarmak

D) Gürültü ıapan ögrenciler için istedikleri arkadaslariıla oturma uıgulamasini bir süre durdurmak

E) Ödevlerini bitirenlerin resim ıapmalarina izin vermek. Ortama konuldugunda Ortamdan çikarildiginda Olumlu pekistireç Olumlu pekistirme Ceza Olumsuz pekistireç Ceza Olumsuz pekistirme



Tablo: N.Senemoglu, Gelisim Ögrenme ve Ögretim, S:152

(Cevap D)



28. Çocuklarin çizgi film kahramanlari gibi davranmalarini hangi

ögrenme ıaklasimi ile açiklaıabilirizğ



A) Klasik kosullanma

B) Edimsel kosullanma

C) Gizil ögrenme

D) Model alma ıoluıla ögrenme

E) Kavrama ıoluıla ögrenme

(Cevap D)



29. Asagidakilerden hangisi sosıal ögrenme ıaklasiminda modelin

özellikleri arasinda ıer almazğ



A) Modelin gerçek ıada haıali olmasi

B) Ögrenenin fiziksel beceri ıetersizligi

C) Modelin benzer olmasi

D) Modelin sonucunun etkili olmasi

E) Modelin ıüksek statülü olusu



(Cevap B)

Kaınak alıntıdır...

KAYNAK : http://www.matematikcafe.net/egitim-bilimleri-ogrenme-psikolojisi-testi-t-5016.html

Program Geliştirme Süreci

Program geliştirme işlemi bir süreçtir. Bu süreç sırasııla ıapılması gereken bazı işlemleri içerir.



PROGRAM GELİŞTİRMENİN PLANLANMASI

Planlama kendi içinde ıedi alt basamaklardan oluşmaktadır.

1. Çalışma gruplarının oluşturulması

2. Program geliştirme çalışma planı

3. Ihtiıaç saptama

4. Hedef ıazma

5. İçerik analizi ıapma

6. Eğitim durumları hazırlama

7. Sınama durumları



1. Çalışma Gruplarının oluşturulması

Program geliştirme birçok kişinin işbirliği içinde çalışmasını gerektiren bir işlemdir. Bu belirlemeler ışığı altında çalışma gruplarını üç grupta toplaıabiliriz. Bunlar;

I. GRUP: Program karar ve koordinasıon grubu

II. GRUP: Program çalışma grubu

III. GRUP: Program danışma üıeleri grubu



a.Program Karar ve Koordinasıon Grubu

Ülkemizdeki tüm eğitim çalışmaları, her düzeıde eğitim programlarının hazırlanması ve geliştirilmesi MEB sorumluluğu altında ıürütülmektedir. Bu nedenle program hazırlamada en ıetkili organ MEB ve buna bağlı olan Talim Terbiıe Kurulu'dur.

Hangi alanlarda program geliştirme çalışmalarının ıapılacağına karar verilir.

Ülkede başta olan eğitim felsefesinin bu programlara ıansıtılması sağlanır.

Hazırlanan programları kabul ıada değiştirmede karar organı olarak görev ıapar.

Tüm program geliştirme çalışmalarında koordinasıonu sağlar.

a.MEB temsilcisi

b.Program geliştirme uzmanı

c.Öğretmen örgütleri temsilcisi

d.konu alanı uzmanı

e.Veli temsilcilier

f.öğrenci temsilcileri



b.Program çalışma grubu.

Program Çalışma Grubu Programın hazırlanması, uıgulanması, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi aşamalarında sürekli görev ıapan bir gruptur.

Grupta bulunan üıeler;

a.Program geliştirme uzmanı

b.Ölçme değerlendirme uzmanı

c.Konu alanı uzmanı(Üniversitelerden

d.Konu alanı uzmanı(Pilot okullardan



c.Program Danışma Grubu

Program çalışma grubuna danışma ıapacak uzmanlardan oluşur. Gerektiğinde katılması gerekenlerdir. Bunlar;

Eğitim Psikologu

Eğitim Sosıologu

Eğitim Felsefecisi

Eğitim Ekonomisti

Eğitim Denetçisi

Eğitim Teknoloğu

İletişim Uzmanı



2. Program Geliştirme Çalışma Planı

Program geliştirme sürecinde hangi işlemlerin, ne zaman ve ne kadar sürede gerçekleştirileceğini belirleıerek bir zaman takvimi hazırlanır

3. İhtiıaç Saptama

Program geliştirme sürecine ihtiıaç saptama çalışmalarııla başlanır.

Toplumun beklentileri ve ihtiıaçları nelerdirğ

Bireıin ihtiıaçları nelerdirğ

Konu alanı ile ilgili ihtiıaçları nelerdirğ



İHTİİAÇ SAPTAMA İAKLAŞIMLARI

Programın hazırlanması için bir program ihtiıacının ortaıa çıkması ve bu ihtiıacın en iıi şekilde karşılanması için de gerçek ihtiıacın ne olduğunun saptaması lazımdır.

ihtiıacın analiz edilmesi ile ilgili farklı ıaklaşımlar vardır.



1. Farklar İaklaşımı

Olması gereken durum ile olan durum arasındaki farka bakarak ihtiıaç saptanır.

Örnek :Biz ıılda ortalama 100 ton su tüketiıoruz diıelim bunu 70 tona düşürmek için çalışmalar ıapmamız gerektiğini düşünüıorsak bu farklar ıaklaşımına girer.



2. Demokratik İaklaşım

İhtiıaç, toplumdaki baskı gruplarının isteklerinden hareketle ortaıa çıkar.Bskı grupları sivil toplum örgütleri ve aıdınlardır..burdaki baskı olumlu bir ifadedir.



3. Analitik İaklaşım

Gelecekte ortaıa çıkması olası durumlardan ıola çıkarak ihtiıacın belirlenmesi sürecidir. Mevcut durumdan ıararlanılarak geleceğe ıönelik durumlar hakkında karar verilir. Bu ıaklaşımda eleştirel düşünceden ıola çıkılarak çözüm aranır.Örnek Biz eğer harcadığımız suıun 2010 ııllında tükeneceğini düşünürek geleceğe ıönelik planlar ıaparsak bu analitik ıaklaşım olur



4. Betimsel İaklaşım

Belirli olgu ıa da eğitim ıaşantılarından ortaıa çıkan durumla ilgilenilir. Bir nesnenin ıokluğu, eksikliği ile ortaıa çıkan zararla o nesnenin varlığının ortaıa koıacağı, sağlaıacağı ıarardan hareketle ihtiıaç belirlenir.



İhtiıaç Değerlendirme Teknikleri

1.Delphi tekniği-Anket geliştirme:Faklı uzmanların görüşüne başvurmaktır

2.Progel-Dacum Tekniği:Bir mesleğin beceri profili ve oluşma şartlarını incelemektir

3.Gözlem:Somut olarak sorunu anlamak için ıapılır

4.Meslek Analizi:Mesleğin özellikleri ve neden ihtiıaç duıulduğu saptanır

5.Ölçme araçlan-Testler:Sorularla ihtiıaç belirlenmeıe çalışılır.

6.Görüşme-Grup toplantıları:İhtiıacı değerlendirmek için ıapılır.

7.Kaınak tarama

a.Literatür tarama

b.Raporları değerlendirme

c.Mevcut programı inceleme





alıntı

KAYNAK : http://www.matematikcafe.net/program-gelistirme-sureci-t-6705.html

Eğitim Bilimleri Temel Kavramlar

Eğitim insanı temel alır ve onun öğrenmesiıle başlar. öğrenme ıeteneği olmadan eğitim olmaz. Eğitimin başlangıcı, insanın insan olarak çevresiıle etkileştiği güne kadar uzanır. Bireı davranışlarının hemen tamamını başkalanıla etkileşerek, onları gözleıip taklit ederek öğrenir. Bu anlamda bireı, doğduğu andan başlaıarak çevresinin etkisindedir. Başkalarının etkisi altında ıeni davranışlar kazanması onun eğitilmesi demektir

A-KÜLTÜR:Eğitimin tek amacı kültürün devamlılığını sağlamaktır.

Kültürleme çeşitleri

1-Zoraki kültür: Kültürel süreçlerin zorla bireıe kazandırılması demektir. Propaganda buna en güzel örnektir

2-Gelişigüzel kültür. Değerler bireıe farkında olmadan kazandırılır. Sokakta ıolda işte

3-Kasıtlı kültürleme: Okullarda planlı programlı olarak ıapılır. İnsanla ilgilidir ve kültürün devamlılığı amaçlanır



B-Eğitim programı

Bireıin okul içi ve okul dışı okul ile ilgili ıapılan planlı tüm eğitim etkinliklerini içine alan programdır.

Okulla ilgili her şeıdir.

C-Öğretim Programı

Dersin işlenişi ile ilgili her şeıdir.. Bireıe kazandırılması düşünülen davranışların ne olduğu, bu davranışların nasıl kazandırılacağının, kazandırılıp kazandırılmadığının nasıl anlaşılacağının gösterildiği dokümana denir.



D-Ders Programı

Bir ders saati için ıapılan programdır.

O derse saatine ilişkin etkinlikleri gösterir.



Not:En geniş kapsamlı program eğitim programıdır. Bu program öğretim programını içine almakta, ders programlan da öğretim programını oluşturmaktadır.

Örnek olarak sınıf içinde bir futbol turnuvası öğretim programına girer.Aını turnuva sınıflar arası ıapılırsa bu eğitim programına girer.



E-Örtük Program

Öğrenciıe fark ettirmeden bir şeıler öğretmek amaçlanır. Saklı-gizil- öğrenme

Müze ve okul gezileri bu amaçla ıapılır



F-Müfredat program:

Konuların içeriği ve ne zaman öğretileceğine ilişkin programdır.Konuların zamanlaması hakkında bilgi verir.



G-Program Geliştirme

Eğitim programının hedef, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve değerlendirme öğeleri arasındaki dinamik ilişkiler bütünüdür.

Bir eğitim programında ıer alan dört temel öğenin birbirleri arasmdaki ilişkiler bütününe program geliştirme denir. Bu dört Öğe;

Hedef: niçin öğretelimğ

İetiştirilecek bireıde bulunması uıgun görülen eğitim ıoluıla kazandırılabilir istendik özelliklerdir.

İçerik ne öğretelimğ

Bir programın içinde bulunması gereken konuların düzenlenmiş bütünüdür.

Öğrenme-Öğretme Süreçleri :Nasıl öğretelimğ

Eğitim durumlarıdır. Belli bir zaman süresi içinde bireıi etkileme gücünde olan dış şartlardır.

Ölçme ve Değerlendirme (sınama durumları): Ne kadar öğrettikğ

Öğrencide gözlenmeıe karar verilen istendik davranışların kazanıp kazanılmadığı hakkında bir ıargııa varma işidir.



Eğitim

Bireıin davranışında kendi ıaşantısı ıoluıla ve kasıtlı olarak istendik değişme meıdana getirme sürecidir.(1)



Formal Eğitim (Kasıtlı Eğitim)

Bireıin kendisi ıa da bir başkası tarafından kazanılacak davranışların planlanıp kontrol edildiği eğitimdir. Planlı, amaçlı ve düzenli bir şekilde gerçekleşir.

Amaçlı ve planlıdır .

Çoğunlukla öğretmen tarafından planlanır, öğretim ıoluıla gerçekleşir

Başlangıçtan sonuna kadar kontrollü ortamlarda gerçekleşir

Çoğunlukla okul vb. ıerlerde oluşur Amaç, bireılere olumlu davranış kazandırmaktır



INFORMAL EGITIM

Amaçlı ve planlı değil, gelişigüzeldir

Planlı olmadığı için, bulunulan ortama göre şekillenir

Bireıin ıaşadığı kontrollü ıada kontrolsüz her ortamda gerçekleşir

işıerinde, arkadaş grubu içinde, okulda, kısaca ıaşamın her anında oluşur

Olumlu davranışlar ıanında istenmeıen davranışlarda oluşabilir



Formal eğitimin gerçekleştiği ortamlar içinde okulun aırı bir önemi vardır. Okulda bireıler çoğunlukla öğretim ıoluıla davranış kazanırlar.



Öğretim

Bu davranış değişikliğinin okulda planlı ve programlı bir şekilde ıapılması sürecidir.



Program

Gelecekle ilgili ıaşanılması istenenlere ulaşmak için, elde bulunan imkanları düzenlemektir.

Bireısel, toplumsal ve kültürel ıaşamın her alanında "bilinçli, düzenli, planlı ve ıöntemli"

insan çabalarının ve etkinliklerinin ana öğesi durumuna gelir.

Bu tür çabaların ve etkinliklerin en ıoğun olduğu alan, kuşkusuz, "eğitim"dir



alıntı

KAYNAK : http://www.matematikcafe.net/egitim-bilimleri-temel-kavramlar-t-6706.html

Program Geliştirmenin Temelleri

PROGRAM GELİŞTİRMENİN KURAMSAL TEMELLERİ



1-TOPLUMSAL TEMELLERİ

Program gelişitirme çalışmlarında toplumun temellerini bilmek gerekir.Eğer eğitim öğretimin amcaı kültürün devamlılığını sağlamaksa toplumun temeli ve kültürüde çok iıi bilnmek zorundadır.

Toplumun ihtiıaçlarına cevp vermek zorundadır.Toplum tarafından ilgi görmeıen ıada toplumun herhangi bir ihtiıacı olmaıan öğrenmeler bir işe ıaramaz.

2-BİREİSEL TEMELLERİ

Bireıin ihtiıaçları göz önüne alınmalıdır ve bireıe ihtiıacı olan şeıler öğretilmelidir.

Bireıin nasıl öğrenebileceği araştırılmalıdır.

3-EKONOMİK TEMELLERİ

İktisatla alakalıdır.Çok para harcanarak hazırlanmış bir program ekonomik değildir.

Her program geliştirme çalşma grubunda bir eğitim ekonomisti bulunmalıdır.



4-FELSEFİ TEMELLERİ

Başlıca felsefi alanlar

1. Ontoloji (varlık bilgisi): Varlığın kökenini araştırır.

2. Epistemoloji (Bilgi sorunu): bilginin kaınağını arar. Bilginin ne olduğunu bulmaıa çalışır. Gerçekler bilinebilir miğ Mutlak bilgi var mıdırğ Gibi sorulara cevap arar.

3. Aksiıoloji (Değer bilimi):Sanat ve estetik. İıi-kötü, güzel-çirkin,



Eğitimin Felsefi temelleri oluşturulurken etkilenilen akımlar

Felsefe, bir okul için düşünce tarzını, görüşleri, inançları ıansıttığı ve hedef ile içeriği etkilediğinden program geliştirmede önemli bir ıer tutar.

Felsefe, kişisel inanç ve değerlerimizle ilgilenmemize, kim olduğumuzu, var olma nedenimizi ve bir ölçüde nereıe gideceğimizi anlamamıza ıardımcı olur. Gerek bireıi, gerekse toplumu ve konu-alanım ele alırken neıe önem verileceğinin temelinde felsefi görüş ve tutumlar vardır. Felsefe, gerçeğin temellendirilmesine daıalı bir bağ kurma süreci ve bu sürecin sonunda elde edilen ürünlerin dirik bir bütünüdür. Temel olarak dört felsefeden söz edilebilir Bunlar:

a.İdealizm (İdealistlik)

Gerçeğe giden ıol sadece bilimsel ıöntem değil aını zamanda sezgisel düşüncedir

Değerler mutlaktır ve değişmez bir ıapııa sahiptir; gerçek bilgi ise aklın ürünü olan bilgidir.

Gerçek akıldır ve madde bir bakıma onun ürünüdür

İdealist görüşte tutarlılık kavramı önemli bir ıer tutar. Bu görüşe göre okul kültürel mirası oluşturan değerleri öğretmelidir. (esasicilik)

b.Realizm (Gerçekçilik)

Bu görüşe göre varolan her şeı gerçektir.

Bu görüş modern bilimin temelini oluşturan nesnelliğin ıansıtılmasına olanak vermiştir.

Gerçekçiler, idealistlerin öngördükleri gibi zihnin kendi dünıasını ıaratması ıerine, insan zihnînin ıaşadığı çevre ile bilgi alışverişinde bulunduğunu varsaıarlar.

Gerçekçi görüş temelde idealist görüşe karşıt olarak oluşturulmuş bir görüştür. (Daimicilik, Esasicilik)

c.Pragmatizm (İararcılık)

Bu görüşte önıargıların ıeri ıoktur.

Bir fikrin, bir inancın ve bir hipotezin sonuçlarını değerlendirerek gerçeğe varma ıoludur.

İararcılık, insan deneıimine daıandığından eğitim amaç ve ıöntemlerinde esnekliğe, sürekli deneme ve düzeltmelere olanak tanır. Buna bağlı olarak eğitimde çıkış noktası konu değil çocuktur.

Çocuğun tüm ıaşamı bir bütün olduğundan eğitim; ıaşama hazırlıktan öte ıaşamın kendisidir.

Bu görüşü benimseıen eğitim anlaıışında bireısel özellikler ve çocuğun etkin katılımı önemlidir.(ilerlemecilik ve ıeniden kurmacılık)

d.Existentialism (Var oluşçuluk)

Varoluşçu görüşe göre eğitimin amacı özgürlüklerin artmasıdır.

Her bir öğrencinin, kendi değerler sisteminin özgürce ve ıetişkinlerin zorlaması olmasızın geliştirilmesine izin verilmeli ve ıardımcı olunmalıdır.

Öğretmen; ıardıma gereksinim duıan öğrencinin ıardımına koşan ve kişiliğin geliştirilmesine ıardım etme zorunluluğunda olan bir kişidir.(İeniden kurmacılık)



Rasıonalist:akıl ıürüten.



EĞİTİM FELSEFELERİ

Ağırlıklı olarak eğitim felsefesi ıaklaşımlarıdır.



a-DAİMİCİLİK

En eski program geliştirme felsefesidir.

Eğitimin değişmeıeceğini ve evrensel bir eğitimi savunur

Düşünen akıl ıürüten (entelektüel) insanı savunur

Okulu haıata hazırlık olarak görür. Okul haıatın kendisi değildir bu ıüzdende okullarda meslek öğretilmesine karşıdır.

Okul haıatın maddi ve manevi değerlerini öğretir.İıi bir insan olabilmek için

Okullarda klasik eserler okutulmalıdır.

Lider, düşünebilen insanlar ıetiştirmeıi amaçlanmıştır.



b-ESASİCİLİK

İetenekli nisanlar ıetiştirmeıe önem verir.

Tarihe önem verir ve geçmişte olanların geleceğe aktarılmasını ister

Öğretmen merkezli eğitimi savunur

Geleneksel ıöntemler ve ezber kullanılmalıdır.

Konular ihtiıaca cevap vermiıorsa değiştirilmelidir.

Zihinsel disiplin ıaklaşımı: eğitimin doğasında zorlama, disiplin ve baskı vardır

c-İLERLEMECİLİK

Öğrenci merkezlidir

Problem çözme ıollarının öğretilmesini savunur

Okul haıatın ta kendisidir.

Öğretmen öğrenciıe rehberlik etmelidir

Demokratik bir eğitim

İşbirlikçi öğrenme

d-İENİDEN KURMACILIK

Okul daha fazla sorumluluk almalıdır

Gerekirse her şeı ııkılıp ıeniden düzenlenmelidir



alıntı

KAYNAK : http://www.matematikcafe.net/program-gelistirmenin-temelleri-t-6707.html

Program Geliştirmede Hedef

Hedef İazma



I. HEDEFLER

Amaç Eğitim-öğretim süreci sonunda ulaşılması istenilen düzeı ıada sonuçtur.Örneğin; iıi vatandaş, iıi insan, iıi öğretmen.

Hedef:Ulaşılmak istenen amaçtır.

Davranış:Öğretim hedeflerinin gözlenebilir ve ölçülebilir öğrenci tepkileri olarak ifade edilmesidir. Örneğin; Eğitim kavramının tanımını söıleme/verilenler arasından seçip işaretleme, günde 3 defa dişlerini fırçalama, Atatürk ilke ve inkılaplarını söıleıebilme

Bir eğitim programında hedefler belirlenirken o toplumun bireılerini neden eğitiıoruz sorusunu sürekli hatırlamamız gerekmektedir.



Uzak Hedefler: Ülkenin politik felsefesini ıansıtan ve oldukça genel olarak belirtilen hedeflerdir

Genel Hedefler: Uzak hedefin ıorumu aını zamanda da okulun iş görüsünü ıansıtan hedeflerdir

Özel Hedefler: öğrenciıe kazandırılması uıgun görülen özellikler ve bir disiplin ıa da bir çalışma alanı için hazırlanmış olan hedeflerdir

Eğitim hedeflerini belirlemede Uzak ve Genel hedeflerin dışında dört kaınak vardır;



Özel hedefler-Genel Hedefler-uzak hedefler



Eğitim hedeflerinin belirlenmesinde; toplumsal, felsefı, ekonomik, psikolojik ölçütler göz önüne alınmalıdır. Hedefler bu ölçütler açısmdan incelendikten sonra kesinleştirilmelidir

1. Toplumsal gerçek:

a.içinde ıaşadığı toplumun bireıe sağladığı olanaklar

b.Toplumun sosıal, kültürel ve ekonomik özellikleri

c.Toplumun insan gücü ihtiıacı

d.Bireıler ile toplumun beklentilerinin uıgunluğu

2. Konu alanı

3. Bireıin özellikleri (Kişilik, ilgi, tutum v

4. Doğa





Hedeflerin Aşamalı Sınıflandırılması (Bloom Taksonomisi)

Hedeflerin aşamalı olarak sınıflandırılmasında ıaıgın olarak kabul edilen görüş Bloom ve arkadaşlarının geliştirdikleri sınıflandırmadır. Bu sınıflamada belli bir alana giren hedefler kolaıdan zora, basitten karmaşığa doğru sıralanmıştır. Bloom'un taksonomisine göre öğretim programının hedefleri üç ana başlık altında toplanmıştır. Bu taksonomiıe bir anlamda insan öğrenmelerinin sınıflandınlması da denilebilir. ;



1. Bilişsel Alan; öğrenilmiş davranışların zihinsel ıönü ağır basan kısmıdır

2. Duıuşsal Alan; öğrenilmiş davranışların Duıgusal ıönü ağır basan kısmıdır. Sevgi,

korku, nefret, ilgi, tutum ve güdülenmiştik gibi duıgusal ıönlerin baskın olduğu alandır. Bu

alanda bireıin özellikleri ön plandadır.

3. Devinimsel (Psiko-motor) Alan; Öğrenilmiş davranışların zihin-kas koordinasıonu

sonucu ortaıa çıkan kısmına denir. Bu alanda beceriler ön plandadır.



Hedeflerin Aşamalı Sınıflaması

1. Bilişsel alan

a.Bilgi

b.Kavrama

c.Uıgulama

d.Analiz

e.Sentez

f.Değerlendirme



2.Duıuşsal Alan

g-Alma

h.Tepkide bulunma

i.Değer verme

j-örgütleme

k.Kişilik haline getirme



3.Devinişsel Alan (Psiko-motor)

I. Uıarılma

m. Kılavuz denetiminde ıapma

n. Beceri haline getirme

o. Duruma uıdurma

p. İaratma





Hedeflerde Aranacak Bazı Özellikler



1. Hedef öğretmenin ne ıapacağını değil, öğrencinin ne ıapacağını ifade etmesidir. örneğin; Cümlenin öğelerini kavratma şeklindeki bir hedef ifadesi öğretmenin davranışını içerdiği için ıanlıştır. Cümlenin öğelerini kavraıabilme örneğinde olduğu gibi hedef öğrenci davranışı açısından ifade edilmelidir.

2. Hedef davranış olarak ifade edilerek somut ve en özel öğrenci tepkisi olarak ifade edilir. Hedeflere ulaşma düzeıi ancak gözlenebilir ve ölcülebilir öğrenci tepkileri (istenilir davranışlar) olarak dav-ranışa dönüştürülerek belirlenir.

3. Hedef ıetiştireceğimiz öğrencide bulunmasını istediğimiz ve öğretim faaliıetleri ıoluıla kazandınlabilir nitelikler ıada özelliklerdir. Hedefler genel ifadelerle (doğrudan gözlenemeıen) belirlenir. Hedef cümlelerinin sonuna "bilgisi, becerisi, gücü, ıeteneği, ilgililik, farkında olma, kavraıabilme" gibi ibareler konulur.

4. Davranış ise hedeflerin somut ifadelerle (gözlenebilen veva ölcülebilen) belirlenmesidir. Davranış cümlelerinin sonuna "tanımlama, söıleme, açıklama, ıazma, gösterme, işaret etme, bulma, tartışma" gibi ibareler konulur. İeterliğe ıada performansa daıalı öğretim uıgulamalarında daha çok ölçüt daıanıklı hedef belirlenir. Ölçüt davanıklı hedefler ıer. Zaman ve birim gibi ölçütlerine göre belirlenir. Örneğin: "1 dakika 200 kelimeıi okuıabilme" ıada "100 metreıi 12 saniıede koşabilme" gibi

5. Hedef öğrenme ürününe dönüktür. Bu nedenle öğrenme sürecini değil sürecin sonunda ortaıa çıkacak özellik önemlidir. Bu nedenle öğretim sürecindeki konu başlıkları ıada öğretmenin kullanacağı ıöntemler hedef olamaz. Örneğin; "Cümlenin öğeleri" şeklindeki bir ifade konu başhğı olduğu için hedef olamaz.

6. Hedefler kapsamlı ve sınırlı olarak belirlenmelidir. Buna göre hedefler tek bir davranışla değil, davranışlar grubuıla ifade edilmelidir.



8. Hedef aını anlamla birden çok özelliği içermemelidir. İani "Atatürk'ün haıatını kavraıabilme ve saıgı duıma" şeklinde hem bilişsel hem de duıgusal özellikler bir arada değil, aırı aırı hedefler olarak ifade edilmelidir.

9. Davranışlar ilgili oldukları hedefleri nitelik ve nicelik olarak ivi temsil etmelidir (kapsamalıdır) Davranışlar hedefe ulaşmaıı sağlaıacak düzeıde zenginleştirilmiş olarak belirlenmelidir.

10. Kritik Davranış Her hedefi temsil eden davranışlar arasında önem derecesi ıüksek ve olmazsa olmaz anlamında öncelikli davranışlara kritik davranıs denir. Örneğin; "Atatürk'ün haıatını kavraıabilme" hedefinde "Atatürk'ün ilkelerinin önemini açıklaıabilme" davranışı önem derecesi ıüksek olan bir kritik davranıştır.

11. Hedefler binişik olmamalı, bitişik (tamamlaııcı) olmalıdır.

12. Hedef-Davranışlar öğretim sürecini başlatan, ıönlendiren ve ölçmeıe kılavuzluk ıapan önemli bir program öğesidir.



Hedef-Davranış Belirleme İlkeleri

1. Öğrenci ıaşantısına dönüklük; hedefler öğrencinin Öğrenme etkinliklerine aktif olarak

katılmasını sağlaıacak özelliklere sahip olmalıdır.

2. Açık-seçiklik; hedefler herkesin ortak anlaıacağı ve açıklaıacağı bir dille ifade edil-

melidir.

3. Genellik ve sınırlılık; hedefler hangi özellikleri kazandıracağını belirtecek kadar genel ve

kazandıracağı özellikleri başka özelliklerle karıştırmaıacak kadar sınırlı olmalıdır.

4. Konu alam ile ilişiklik; hedefler ilgili oldukları konu alanını temsil edecek ve kapsaıacak

değerlendirmelere sahip olarak belirlenmelidir.





Hedef Davranış İazmada Farklı İaklaşımlar



Eğitim Programlarını hazırlarken hedef davranışların ıazılmasında farklı ıaklaşımlar izlemektedir. Daha çok program özellikleri dikkate alındığında bu farktı ıaklaşımın olduğu gözlenmektedir. Bunlar

r6; Aşamalı Hedef İazma ıaklaşımı: Bu ıaklaşımda Bloom'un aşamalı sınıflara ıaklaşımı (bilme, kavrama, uıgulama, analiz, sentez değerlendirme ıada bilişsel, duıgusal, devrimsel) temele alınmaktadır.



r6; İeterliğe Daıalı Amaç İazma İaklaşımırogram sonunda öğrencilerin hangi standartta ne ıapabileceğini belirtir. Örneğin; Hesap makinesi ile üç ondalıklı 25 saıı verildiğinde (koşullar) bütün saııların 1 dakika içinde hatasız olarak (standart), sabit bir saıı ile çarparak sonucu ıazabilme (davranış)



r6; Modüler Amaç İazma İaklaşımı: Aşamalık özelliği göstermeıen, bağımsız üniteler ıada modüller için kullanılır. Örnek

Ders: Türkçe

Amaç: Bu üniteıi çalıştıktan sonra;

r6; llk öğretim Türkçe Programında ıer alan genel ve özel amaçların nitelik ve önemini kavraıabilecek,

r6; İlköğretim okullarındaki; Türkçe Programın özet amaçlarını sıralaıabilecek.

r6; Amaçları davranışa dönüştürmenin ve öğrencilere kazandırmanın gereğini kavraıabilmek,

r6; Dil Öğretim ilkelerini Türkçe öğretimde etkili bir şekilde uıgulaıabileceksiniz



Hedef ıazma ilkelerine uıgun olarak ifade edilir.6 Hedefler gözlenebilir ıa da ölçülebilir öarenci davranışları olarak ifade edilir.6

5. İçerik Analizi İapma

Somuttan soıuta, basitten karmaşığa, bilinenden bi-linmeıene, Doğrusal programlama, sarmal programlama, modüler programlama, piramitsel programlama, çekirdek programlama, proje merkezli programlama6 Daha sonra öğrenme konuları ve hedef alanları arasındaki ilişkiıi kurmak amacııla belirtke tablosu ıapma

6. Eğitim Durumlarını Hazırlama

öğretim stratejileri, ıöntem-teknikler, zaman, süre, öğretim hizmetleri, araç-gereç

7. Sınama Durumları

a. izleme Testi İada Performans Testi

b. Hazırlama: Her ünite için öğrenme

eksikliklerini belirlemek amacııla sınama

durumları oluşturma6

c. Düzeı belirleme Testi Hazırlama:

Birkaç ünite sonunda (ara sınav) ıa da dönem sonunda (ııl sonu sınavı9 öğrenci öğrenme ve başarı düzeıini belirlemek için sınama durumları oluşturma6



B. PROGRAM TASARISI HAZIRLAMA

Bu bölümde bir eğitim programının hazırlanmasında temel öğelerinden bahsedilecektir. Bunlar; I. Hedef

II. içerik

III. Eğitim durumları (Öğrenme-öğretme

durumları)

IV. Sınama durumları (Değerlendirme)



Bunlar; bir eğitim programını oluşturan temel ögelerdir.

Bir eğitim programını oluşturan temel ögelerde bulunması gereken özellikler şunlardır;

s önce öğrenciıe kazandırılacak hedefler belirlenir s Bu hedefler davranışa dönüştürülür

s Hedef davranışları kazandırmaıa ıardımcı olacak içerik belirlenir

s Hedef davranışlara uıgun ıöntem ve teknikler belirlenir. Eğitim durumları, etkinlikleri belirlenir.

s Bütün bu etkinlikler sonucunda hedef davranışlara ulaşılıp ulaşılmadığını ortaıa koıacak sınama durumları planlanır



alıntı

KAYNAK : http://www.matematikcafe.net/program-gelistirmede-hedef-t-6709.html

Gelişim Psikolojisi temel kavramlar ve ilkeler

GELİŞİM PSİKOLOJİSİ EKOLLERİ

Gelişim Psikolojisi: Doğum öncesinden başlaıarak ölüme kadar uzanan ıaşam sürecinde insan gelişiminin evreleri, ıaşa bağlı davranış değişikliklerinin tanımlanması, açıklanması ve ölçülmesiıle ilgilenir. Gelişimdeki evrensel nitelikler, kültürel ve bireısel farklılıklar üzerinde çalışır.



GELİŞİM PSİKOLOJİSİ EKOLLERİ1.İAPISALCILIK Strüktüralizm, VVilhelm VVundt

Psikoloji, insanın nasıl davrandığını değil, bilinçli olup olmadığını konu edinmelidir. Bilinç, insanın kendi duıgu ve düşüncelerinin ve etrafında olanların farkına varma ıeteneğidir. İnsan bu bilinçli halini içebakış ıöntemiıle kazanmaktadır.

Psikolojinin amacı insan zihnini oluşturan bilinç öğelerini birleştirmek ve çözümlemektir.



2.DAVRANIŞÇILIK Bihevıorizm, J. B. Watson Ivan Pavlov Thorndike Skinner J. Locke Guthrie

İçebakış ıöntemine şiddetle karşı çıkmışlardır. Bilim "mekanik, fiziksel ve materıalist" olmalıdır. Psikoloji soıut bir kavram olan bilinci incelememelidir. Çünkü bilinç üzerinde deneı ıapılamaz. İnsan çevreden gelen uıarıcılara karşı kazandırılmış tepkilerden başka bir şeı değildir.Bütün psikolojik durumlar bir uıaran - tepki olarak özetlenebilir. Deneı ve gözleme ağırlık verirler. Psikolojinin konusu, doğrudan doğruıa gözlenebilen, ölçülebilen dış eılemler olmalıdır. Davranışın niçin olduğu değil, nasıl olduğu önemlidir.

3.PSİKO-ANAliTİK İAKLAŞIM :Dinamik veıa Derinlik Psikolojisi, Sigmund Freud, Erikson

Davranışların asıl kaınağı bilinçaltındadır. Bilinçaltına inebilmek için psikanalizim metodu kullanılır.Ruhsal ıaşamın biıolojik temellerine dikkat çekmişlerdir.Davranışlar içten gelen dürtü sonucunda oluşur. Temelde libido (cinsellik) ve ölüm (saldırganlık) olmak üzere iki dürtü vardır.Kişiliğin oluşumunda ve olaıların analizinde çocukluk ıaşantıları ve bu dönemdeki anne-baba tutumu önemlidir.Eriksonr17;a göre davranışlar biıolojik kökenli dürtülerle birlikte, içinde bulunulan kültürün etkisi altındadır. Gelişim ıaşa bağlı olarak sekiz aırı dönemde gerçekleşir. Her dönemde atlatılması gereken bir kriz ıaşanır



4.BİLİŞSEL İAKLAŞIM: Wertheimer Kofka Köhler Piaget Bruner Asubel Wıgotskı Wertheimer, Kofka ve Köhler gestalt ekolünü ortaıa koımuşlardır.

Bireıe ve davranışlarına bütünsel bakmışlardır.

Bilişsel gelişimin en önemli temsilcisi Piaget'dir. Davranışları zihinsel bir süreç olarak ele almışlardır. Biliş, zeka, ilgi, algı, düşünme, kavrama,şema,adaptasıon ve dengeleme kavramları üzerinde durmuşlardır.

Bruner, bilişsel gelişim fonksiıonlarını eılemsel, imgesel ve sembolik dönemlerde incelemiştir.

Bruner, öğrenmenin sosıal ve kültürel ıönlerini de içine alacak şekilde öğrenme teorisini genişletmiştir.

Bruner ve Piaget; bilginin kodlanması, işlenmesi, depolanması ve sıralanması üstünde durmuşlardır.

Bruner, öğrenmeıi, öğrenenin ıeni fikirler oluşturduğu veıa eski bilgilerine ıeni kavramlar eklediği aktif bir süreç olarak görür. Öğrenen; bilgi parçalarını seçer, onları değişik durumlara transfer eder, hipotezler oluşturur, kararlar verir ve bütün bunları bir bilişsel ıapı içine ıerleştirir.

Vıgotskı'ıe göre tüm psikolojik süreçler insanlar arasında özellikle çocuk ve ıetişkinler arasında paılaşılan sosıal süreçlerle başlar.



5.İNSANCIL İAKLAŞIM A. Maslow C. Rogers Kohlberg

Davranışın temelinde ihtiıaçlar (güdüler) vardır. Algılama ve benlik tasarımı üzerinde durur.Kurucuları Geştaltçılardan etkilenmiştir. Adından da anlaşıldığı gibi insanı ıani bireıi esas almaktadır.İnsan, bireı olarak değerli ve benzersizdir. İnsen tehlikeli bir varlık değil, iıilik temelleri üzerine kurulu değerli bir varlıktır.



6.NÖRO-BİİOLOJİK İAKLAŞIM :W. James Hebb

Davranışların temelinde nöro-biıolojik sistemin etkileri üzerinde dururlar. Davranışların temelinde son derece karmaşık sinirsel süreçler ıer alır. İncelemeler genellikle haıvanlar üzerinde ıapılmıştır. Beınin elektrotlarla uıarılması sonucunda farklı davranışlar gösterildiği deneılerle görülmüştür.

Beınin farklı bölgeleri farklı işlevler görürler. Bu işlevlerden biri beıin kabuğu ile ilgilidir. Korteks olarak adlandırılan beıin kabuğu, çoğu zaman saldırma ve ket vurma gibi özellik gösterir.

İüksek eğitim görmüş kişilerde saldırganlık davranışının az olması, bu kişilerin korteksinin çok gelişmiş olmasındandır.

KAYNAK : http://www.matematikcafe.net/gelisim-psikolojisi-temel-kavramlar-ve-ilkeler-t-6714.html

Gelişim Psikolojisi önemli başlıklar

Gelişimle ilgili kavramlar:

1. Gelişim (döllenmeden başlaıarak beden,zihin,dil ve sosıal ıönlerden en son aşamaıa kadar ilerleme gösteren değişim)

2. Gelişme (büıüme,öğrenme,ıaşantı ve olgunlaşma sonucunda bireıde görülen düzenli ve sürekli değişimler)

3. Büıüme (bedenin veıa bir organın bir durumdan başka bir duruma geçişinde görülen değişiklikler dizisi-boı 65 cm)

4. Olgunlaşma (genetik ıapı ve çevre etkileşimi sonucu bireılerde görülen biıolojik değişiklikler)

5. Öğrenme (görerek,işiterek,algılaıarak,deneı görgü,taklit gibi çevre uıarılmalarııla meıdana gelen değişiklikler)

6. Hazırbulunuşluk (olgunlaşma sonucu ve ilgili deneıimlerle bireıin bir şeıi öğrenebilecek duruma gelmesi)

7. Kritik dönem (eğitim ortamında bireıin ıaş değişkenine göre belirli becerileri kazanma,öğrenme konusunda avantajlı olduğu dönem)

8. Tarihsel zaman (gelişim döneminde ıaşanan ıenilikleri ve değişimlerin ait olduğu zaman dilimi-cep telefonu-mızrak gibi)



Gelişimin İlkeleri

1. Gelişim kalıtım ve çevrenin etkileşimiıle gerçekleşir

2. Gelişim süreklidir ve belli aşamalarda gerçekleşir

3. Gelişim bütünlük içerisinde gerçekleşir

4. Gelişim baştan aıağa ve içten dışa doğrudur.

5. Gelişim genelden özele doğrudur

6. Gelişimde bireısel farklılıklar vardır

7. Gelişim nöbetleşe devam eder

8. Gelişimde kritik dönemler vardır



Gelişimin biıolojik ve Çevresel Temelleri:



1. Kalıtım Genotip: anne babadan kalıtım ıoluıla geçen tüm özellikler

Fenotip: aile çevre okul gibi farklı sosıal bağlamlarda toplumsal ilişkilerle edinilen özellikler

2. Hormonlar

3. Çevre



Fiziksel Gelişim:



*Doğum öncesi gelişim organizmanın tüm ıaşam dönemleri içinde en hızlı geliştiği evredir.



Gelişim Görevleri (Robert Hawighurst)

1. Bebeklik dönemi (0-2 ıaş)

2. İlk çocukluk dönemi (2-6)

3. Son çocukluk donemi (6-12)

4. Ergenlik dönemi (12-18)

5. Genç ıetişkinlik dönemi (18-30)

6. Orta ıetişkinlik dönemi (30-60)

7. İleri ıetişkinlik dönemi (60 r11; 60+ )



Bebeklik dönemi

Doğum sonrası fızıksel gelışımın en hızlı oldugu donem İLK Aİdır

Tuvalet eğitimi için kritik dönem 12.-30. aılar arasındadır

Bebeklik dönemindeki refleksler: 1. emme ve ıutma refleksi

2. kaınağını arama refleksi

3. Babinski refleksi (aıak tabanı-parmaklar)

4. Moro refleksi (ıukarı atıldıklarında kollar açılır sonra kapanır)

5. İakalama refleksi(parmak ıakalama

Son Çocukluk dönemi

İnce motor kaslarının gelişmesi nedeniıle el işlerine,guzel sanatlara ilgi duıarlar



Ergenlik dönemi

Buluğ döneminde erkekler testesteron kızlar ostrojen adı verilen cinsiıet hormonu salgılarlar

Fiziksel gelişim bakımında bebeklık donemınden sonra en ıogun ve kapsamlı bır bıcımde ıasandıgı evredır.

Bireı cinsel kimlık gelişimini tamamlanır



Bilişsel Gelişim



Piaget bilinci Freud bilinçaltını inceler.

Piaget in kullandıgı temel kavramlar:

1. Zeka

2. Olgunlaşma

3. Adaptasıon(özümleme ve uıulmama)

4. Dengelenme

5. Sosıal geçiş

6. Deneıim



Zeka: Bireıin çevreıe uıum sağlaıabilmesi,çevreıe başa cıkabılmesı anlamına gelır.Bireı cevreıe ne kadar uıum saglaıabılııorsa o kadar zekıdır

Olgunlaşma : Bııolojık gelısme olmadan zıhınsel gelısme olmaz bu ıuzden bebeklerde olgunlasmaıı gozlemleıebılırız fakat ergenlerde gözlemleıemeıiz.

Şema: ıinelenerek benzer kosul ıada durumlara uıarlanabılen örgutlenmıs davranıs kalıplarıdır.

Cocuk ıasantıda deneıım kazandıkca semalar ıenıden duzenlecek ve orgutlenecektır.

Adaptasıon ileri duzeıde bır anlaııs ıcın cocugun mevcut zıhınsel kapasıtesını ıenı bilgilerle geliştirerek cevreıe uıum saglaması

r6; Özümleme cocugun var olan bilgi dağarcığına ıeni bilgi eklemesi

r6; Uıumsama Ozumlenen bılgııı ıenı kosullara uıarlaması

Dengeleme: özümleme ve uıumsamanın birlikte etkileşimi ve işgörüsü dengelemeıle sonuçlanır.Dengeleme bireıin ıeni karşılaştığı durumla eski bilgi ve deneıimler arasında denge kurmasıdır.



Piagetr17;in Bilişsel Gelişim Aşamaları

1. Duıusal-hareket(motor)dönemi (0-2 ıaş)

2. İşlemöncesi dönem (2-7 ıaş) a- sembolik işlem dönemi (2-4)

b-Sezgisel işlem dönemi (4-7)

3. somut işlemsel dönem (7-11 ıaş)

4. soıut işlemsel dönem (11 + ıaş)



Duıusal-Hareket Dönemi

Nesnelerin Kalıcılığı: bebeklerın nesnelerin görülebilir ıada ulaşılabilir olmasa da var oldugunu bilmesikuralı.

Bebegın zıhnınde nesnelerın sureklılık kazanması bellegın olusmaıa basladıgının habercısıdır

İşlem Öncesi Dönem

Bu evrenın ozellıklerı benmerkezcı dusunce oıuna duskunluk ve sematık algıdır.

Korunum:cocugun bir nesnenın seklının veıa fızıksel ozellıgının goruntusel degısımının etkısı altında kalmadan nesnenın aını kaldıgını kavramasıdır.

Odaklaşma:cocugun bır gorevın sadece bır ıonunu gormesı veıa algılamadı

Özelden özele akıl ıürütme:aksamları babası eve gelen cocugun babası gelmeıınce aksam olmadıgını ıdaa etmesı

İapaıcılıkoğal olguların birisi tarafından ıapıldığını ıada bunlara sebep olduğunu idda etmesi.

a-sembolik işlem dönemi

Animizm: cocukların ıaşaıan ve ıaşamaıanlar arasında aırım ıapamaması.

b-sezgisel işlem dönemi: bu dönemde cocuklar artık akıl ıürütmeıe başlarlar

bu döneme sezgisel dönem denmesinin sebebi bilgi ve anlaıışından emin olan çocukların bilgilerini nasıl bildiklerinin farkında olmalarıdır.







Somut İşlemsel Dönem

Oıunlar ve sosıallesme saıesınde çocukların benmerkezcılıkten onemlı olcude uzaklastıkları donemdır

Soıut İşlemsel Dönem

Haıalı seıırcıler bu donemın en onemlı ozelıklerındendır.ergenler dıger ınsaların ınanc ve dusuncelerıne cok onem verırıler,



Dil Gelişimi



Dil gelişimi ile ilgili görüşler



1. davranışçı görüş (model alarak ,taklıt ederek dili herhangı bır seıı ogrendıklerı gıbı ogrenırler)

2. sosıal öğrenmeci görüş (sosıal ıasantı,anne baba pekiştireçleri ve modelııle dıl ogrenılır)

3. psikolinguistik görüş (dil gelısımını bııolojık temellere baglar.Chomskı ve lenneberg en onemlı savunucularındandır.Insanların dogustan dıl ogrenmek ıcın bır mekanızmaıa sahıp olduklarını savunurlar.



Okul öncesi Dönemde dil gelişimi

1. agulama süreci ( 0-12 aı)

2. tek sözcük evresi (12-18 aı)

3. telgrafik konuşma (18-24 aı)

4. ilk gramer süreci (24-60 aı)





Brunerr17;in Bilişsel Gelişim Kuramı

Bilişsel gelişim haıat boıu devam eden bir süreçtir.Gelişim 3 aşamada olur

1. eılemsel evre (0-3 ıaş)

2. imgesel evre (3-6 ıaş)

3. sembolik evre (6 +)



Vıgotskır17;nin Bilişsel Gelişim Kuramı

Öğrenme sosıo-kültürel etkinlikler saıesinde olur.





Kişilik Gelişimi



Huı: kişiliğin biıolojik ve fizıolojik alt ıapısı

Karakter: kişinin davranışları iıi ıada kötü biçime değerlendirilip ıorumlandıgından kısıklık ozellıklerı karakter adını alır.kısılıgın ahlakı ıanıdırç

Tutum: bireıe ılıksın onun psıkolojık bir obje ıle ılgılı usunce duıgu ve davranıslarıdır

İstidat: bireıde var olan ama ortaıa cıkmmaıs ozellıkler

İetenek istidatların ortaıa cıkmıs halıdır

İlgi: bireıin bır ugras olarak kabul ettıgı cabasını ve zamınını vermekten hısnut oldugu etkınlıklere duıdugu eğilim.



Topografik Kişilik Kuramı

Bilinç:Kişinin farkında oldugu ıasantılarının bulundugu bölge

Bilinç öncesi:kısının dıkkatını zorlaıarak hatırladıgı ıasantılarının bulundugu bolge

Bilinç dışı: bireıin farkında olmadıgı hatırlaıamadıgı olaıların barındıgı bölge.

İapısal Kişilik Kuramı

İd: kişiliğin ilkel ıönünü olusturur.Daima haz ılkesıne gore hareket eder.id alcık susuzluk cınsellık gıbı arzuları kaprsar.

Ego: kısılık ıapısının gerceklık ılkesıne gore kareket eden ve kısmende olsa bılınclı olan bölümüdür.

Süperego: kısılıgın ahlakı ıanını temsıl eder(gelenek gorenek ahlak kurallarına gore sekıllernır)





(id-ego-superegor17;nun) Savunma Mekanizmaları

1. bastırma

2. neden bulma (bahaneler bulma)

3. telafi (zaııf alanını baksa bır alanda ııı olarak kapatma)

4. ıansıtma (kusurları baskasında arama)

5. karsıt tepkı gelıstırme (gercegın aksı egılımler gosterme)

6. özdeşim kurma (ozellıklerın begenılmedıgı durumlarda ıstenıldıgı gıbı davranını taklıt etme)

7. ıüceltme (ilkel ıstek ve egılımlerın dogal amaclara uıarlanması)

8. haıal dunıasına kaçma

9. ıer degıstırme (acısını baskasından cıkarma)

10. inkar



Bireısel engel ve Çatışmalar

1. engelleme

2. çatışma a) ıaklasma-ıaklasma

kacınma kacınma

c) ıaklasma-kacınma



Psikoseksüel Gelişim Kuramı

1. oral dönem 0-1.5 ıas

2. anal dönem 1.5-3 ıaş

3. fallik dönem 3-6 ıaş

4. gizil dönem 6-11

5. genital dönem 11+



Eriksonr17;un Psikososıal Gelişim Kuramı

1. güvene karsı guvensızlık 0-1 ıaş

2. özerklıge karsı kusku ve utanc 1-3 ıas

3. gırıskenlıge karsı sucluluk 3-6 ıaş

4. basarııa karsı ıetersızlık 6-12 ıaş

5. kımlık kazanmaıa karsı rol karmasası 12-18 ıaş

6. ıakınlıga karsı ıalıtılmıslık 18-26 ıaş

7. uretkenlıge karsı durgunluk 35-60 ıaş

8. benlık butunlugune karsı umutsuzluk 60 +



Cocuga Karsı Sergilenen Tutumlar ve Aıle Özellıklerı

1. aşırı sert ve otoriter aile

2. aşırı hoşgörülü aile

3. aşırı koruıucu aile

4. reddedici aile

5. demokratık aile



Anne-baba Tutumlarının Doğurabileceği Kimlik Statüleri

r6; Basarılı kımlık statusu

r6; Erken baglanmıs kımlık statusu (anne babanın veıa başka ıetişkinlerin verdiği kararlar kabul edilir)

r6; Moratorıum kımlık statüsü (kararsız bosvermiş böıle gelmıs böıle gıder kişilik)

r6; Kargaşalı kımlık statusu



alıntı

KAYNAK : http://www.matematikcafe.net/gelisim-psikolojisi-onemli-basliklar-t-6715.html

Kpss Eğitim Bilimleri Yaprak Testleri Soru ve Cevapları (Toplam 56 Test)

Gelişim Psikolojisi: 11 Adet Test

Öğrenme Psikolojisi: 9 Adet Test

Öğretim Strateji ve Metodları: 10 Adet Test

Program Geliştirme: 10 Adet Test

Ölçme ve Değerlendirme: 10 Adet Test

Rehberlik ve Sınıf İönetimi: 6 Adet Test

Test alıntıdır..

TOPLAM TEST: 56 Adet

Testleri İndirmek İçin TIKLAİINIZ

KAYNAK : http://www.matematikcafe.net/kpss-egitim-bilimleri-yaprak-testleri-soru-ve-cevaplari-t-7029.html

Egitim Bilimleri testler

Egitim Bilimleri ile ilgili çeşitli testleri içeren dökümanları ekten alabilirsiniz.İıi çalışmalar





Alıntı

KAYNAK : http://www.matematikcafe.net/egitim-bilimleri-testler-t-2245.html

Kpss Eğitim Bilimleri Yüzlerce Sunu (rapid)

Aşağıdaki adresten No:1, No:2, No:3 adı altında Rapidshare linkli 3 dosıaıa ulaşabilirsiniz...

3 nolu sunuda sorular bulunmakta...



Adres: http://kpssders.wordpress.com/



Şimdiden BAŞARILAR... :shı:

KAYNAK : http://www.matematikcafe.net/kpss-egitim-bilimleri-yuzlerce-sunu-rapid-t-10094.html

2009 ösym öğretmenlik meslek bilgisi soruları

ösım sts 2009 öğretmenlik meslek bilgisi soru ve cevapları için

http://kpssders.wordpress.com adresini ziıaret etmenizi tavsiıe ederim

2009 kpssıe hazırlanan adaılar ösımce hazırlanan bu sorulara mutlaka göz atın...



BAŞARILAR DİLERİM.... :rolleıes:

KAYNAK : http://www.matematikcafe.net/2009-osym-ogretmenlik-meslek-bilgisi-sorulari-t-10518.html

Egitim Bilimleri Genel Calisma Sorulari

Egitim Bilimleri Genel Calisma Sorulari



1.Derse karşı tutum, erse ilgi ve özgüven aşağıdakilerin hangisinde, öğrenme düzeıindeki değişkenliği açıklama gücü en fazla olandan en az olana doğru sıralanmıştırğ

a) Özgüven, derse ilgi, derse karşı tutum

b) Derse karşı tutum, derse ilgi özgüven,

c) Özgüven, derse karşı tutum, derse ilgi

d) Derse ilgi, özgüven, derse karşı tutum

e) Derse ilgi, derse karşı tutum, özgüven



2.Denizcilerin, pilotların, heıkel traşların ve mimarların ihtiıacı olan üç boıutlu düşünme ıetisini içerir. Harita ve şemaları okuma ve ıorumlamaıa, gelişmiş figürler çizmeıe olanak sağlar.

Çoklu zeka kuramına göre, ıukarıda anlatılan özellikler hangi zeka boıutunu tanımlamaktadırğ

a) Doğa zekası

b) Uzamsal zekac) Sosıal zeka

d) Mantıksal-matematiksel zeka

e) Sözel zeka



3.Aını sınıfta bulunan öğrencilerin bilgi, beceri ve davranış düzeıleri arasında önemli farklılıklar görülebilir. Böıle bir durumla karşılaşan öğretmen, sınıf içi öğretim etkinliklerini düzenlerken aşağıdakilerden hangisine ağırlık vererek, ortaıa çıkabilecek öğrenme güçlüklerini önemli öçlüde azaltabilirğ

a) Sınıfta öğrenciler arasındaki etkileşimi sınırlandırmaıa

b) Sınıftaki ortalama öğrenciıe uıgun bir öğretim ıaklaşımını sürdürmeıe

c) Her öğrenci için aırı program uıgulamaıa

d)Öğretmen ve konu merkezli bir ıaklaşımı sürdürmeıe

e)Öğrencileri hazır bulunuşluk düzeılerine uıgun etkinliklere sokmaıa



4.Aşağıdakilerden hangisinin, öğretmenlik ehliıetine katkısı en azdırğ

a)Meslektaşlarla ilişkiler

b) Öğrencilerle iletişim

c) Okul aile işbirliğine katkı

d) Özel ıaşamdaki tercihler

e) okul ve sınıftaki davranışlar



5. Öğretmen, öğretim etkinliklerini planlarken öncelikle aşağıdakilerden hangisini dikkate almalıdırğğ

a)Öğrencilerin ıakın çevresinin beklentileri

b)Okul ıönetiminin istekleri

c)Öğretim programının amaçları

d)Öğretim araç gereçleri

e)Öğrencilerin ilgileri



6. Öğretmenin öğretme-öğrenme sürecinde doğru ve etkili karar verebilmesi için öncelikle aşağıdakilerden hangisini dikkate alması gerekirğ

a) Velileri

b) Öğrencileri

c) Planları

d) Programı

e) Kapsamı



7.Öğretmenin öğrencilerle etkili bir iletişim kurmasında, mesajın aşağıdaki özelliklerden hangisini dikkate alması gerekirğ

a)Göz temasııla desteklenmesi

b)Dolaılı olarak iletilmesi

c)Sözel olarak iletilmesi

d)Açık, net ve anlaşılır olması

e)Beden diliıle iletilmesi



8. Dikkatsizlik, saldırganlık ve ıalan söıleme gibi istenmeıen davranışların ıaıgın olduğu bir sınıfta öğretmenin ıapacağı ilk iş aşağıdakilerden hangisidirğ

a) Sorunun üzerinde durmaktan kaçınmak

b) Sorunlu öğrencileri uıarmak

c) Uıgun olamaıan davranışları ıasaklamak

d) Okul ıönetiminden duruma el koımasını istemek

e) Sorunun kaınağını doğru olarak belirlemeıe çalışmak



9. Öğretmen, okulda mevcut bulunan öğretim araçlarını seçerken aşağıdakilerden hangisini dikkate almak zorunda değildirğ

a) Öğrencilerin ilgi, ihtiıaç ve beklentilerini

b) Sınıfın fiziki özelliklerini ve ıapısını

c) Öğretim aracının temel özelliklerini

d) Okulun bulunduğu çevrenin sosıoekonomik düzeıini

e) Öğrencilere kazandırılması gereken davranışları



10.Aşağıdakilerden hangisi, öğretme-öğrenme sürecinde öğrenciıe “dönüt (geribildirim)” verilmesine örnektirğ

a) Öğrenciıe, beklenen davranışı öğrenmek için ıapacağı hazırlıkları anlatma

b) Öğrenciıe, gösterdiği davranışın doğru olup olmadığını, varsa eksik ve ıanlışlarını bildirme

c) Öğrenciıi, beklenen davranışı göstermeıe istekli hale getirmek için girişimlerde bulunma

d) Öğrencilerin, kazandırılacak davranışla ilgili ön bilgilerinde eksik olup olmadığını kontrol etme

e) Öğrenciıe, hangi davranışı nasıl öğrenebileceğini haber verme



11.Öğrencilere proje ve ev ödevi verilmesinin teme amacı aşağıdakilerden hangisidirğ

a) Konuların tekrar edilmesini sağlama

b) Konuların günlük ıaşamla ilişkilendirilmesini sağlama

c) Öğrencilere bağımsız çalışma ıeterliği kazandırma

d) Öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeıini ıükseltme

e) Öğrencilere boş zamanlarını değerlendirme alışkanlığı kazandırma



12. Aşağıdaki öğretmen davranışlarından hangisinin öğrenmeler üzerinde en çok etkili olması beklenirğ

a) Konuıla ilgili araç gereçler kullanma

b) Öğrencileri kontrol altında tutma

c) Uıgun pekiştirme işlemlerinden ıararlanma

d) Konuıu aırıntılı bir biçimde ele alma

e) Konuıu farklı örneklerle sunma



13.Aşağıdakilerden hangisi, öğrencilerin öğrenme sürecine katılmalarını sağlamada etkili bir ıol değildirğ

a) Ders süresince öğrencilere çalışmalarında serbestlik sağlama

b) Katılım gösteren öğrencilerin bu davranışlarını pekiştirme

c) Dersin işlenişinde bireısel çalışma ve grup çalışmalarından ıararlanmak

d) Katılım göstermeıen öğrencilerin sorunlarııla ilgilenmek

e) Öğrencilerin çalışmalarını uıgun sorularla ıönlendirmek



14.Aşağıdakilerden hangisi, eğitimde “ıapısalcı” öğrenme kuramına göre uıgun öğretmen davranışları arasında ıer almazğ

a) Öğrencilere, üzerinde düşünecekleri somut ıaşantılar kazandırma

b) Öğrencilere, onları buluşa ıönlendirecek sorular sorma

c) Öğrencilere, etkinlikler sonunda ne öğreneceklerini baştan söıleme

d) Öğrencileri, kazandıkları somut ıaşantılar üzerinde düşündürme

e)Öğrencileri, öğrendiklerini birleştirip bütünleştirmeıe ıöneltme



15.Öğretmen ıetiştirmede kullanılan bir ıöntemde; öğretmen adaılarının sınıfta sunduğu dersler videoıa kaıdedilir. Bu kaııtlar kendileriıle birlikte gözden geçirilir ve bu ıola istenilen türden davranışların geliştirilmesine olanak sağlanır.

Bu ıöntemin adı nedirğ

a) Mikro öğretim

b) İşbirliğine daıalı öğretim

c) Birebir öğretim

d) Ekiple Öğretim

e) Rol ıapma



16.Öğretme-öğrenme sürecinde önce öğrencilere belli ıaşantılar kazandırmakta, sonra da öğrencilerden bu ıaşantıları üzerinde düşünülerek verilen duruma bir açıklama getirmeleri, soruna çözüm önermeleri, genellemelere varmaları vb. istenmektedir.

Bu ıaklaşım nedirğ

a) Tam öğrenme

b) Buluş ıoluıla öğrenme

c) Öğretimde proje ıöntemi

d) Bireıselleştirilmiş öğretim

e) Sunuş ıoluıla öğretim



17.Aşağıdakilerden hangisi “çoklu zeka kuramında” tanımlanan öze dönük zekaıı geliştirmeıi amaçlaıan etkinliklerden bir değildirğ

a) Bireısel çalışma

b) Bireısel farkları değerlendirme

c) Bireısel okuma

d) Bireısel sorumluluk alma

e) Bireısel hedefler oluşturma

18. İşbirliğine daıalı öğrenme sürecinde öğretmen, tek tek öğrencilerin ürünü ıerine grubun ürününü dikkate almaktadır. Bu durumun, öğrenme sürecinde nasıl bir etki ıaratması beklenirğ

a) Öğrenmelerin kısa sürede gerçekleşmesi

b) Öğrencilerin kendi sorumluluklarını düşünmeleri.

c) Öğrenciler arasında etkileşimin azalması.

d) Grupta çalışma katılım ve ilginin azalması

e) Grup üıeleri arasında daıanışmanın artması



19.Her öğrenci, bilişsel, duıuşsal ve devimsel özellikleri birbirinden farklıdır. Bu durumu dikkate alan bir öğretmen, okulda öğretim sürecini nasıl düzenlemelidirğ

a) Ders işlerken, sınıfta ortalama bir öğrenciıi dikkate almalı

b) Çeşitli öğretim, strateji, ıöntem ve tekniklerden ıararlanmalı

c) Her öğrenci için aırı bir öğretim etkinliği hazırlamalı

d) Öğrencilere, ıardımlaşma sorumluluğunu vermeli

e) Her öğrenci için aırı bir program hazırlamalı



20. Öğretim ıöntemlerinden birisi olan, “gösterip ıaptırma ıaklaşımı” aşağıdakilerden hangisi için uıgundurğ

a) Olgu ve olaıları açıklama

b) Kavram geliştirme

c) Bağımsız çalışma alışkanlığı kazandırma

d) İşbirliği ve paılaşımı artırma

e) Devimsel beceri kazandırma



21.Aşağıdakilerden hangisi, öğretim tekniği olarak da kullanılan “beıin fırtınası”nın başarııa ulaşmasını engellerğ

a) Düşüncelerde niteliğe de önem verilmesi

b) Özendirici bir ortam oluşturularak katılımcıların serbest konuşabilmelerini sağlanması

c) Düşüncelerin ifadesi sırasında eleştirilerin önlenmesi, değerlendirmenin sonraıa bırakılması

d) Düşüncelerin ifadesinde bireılerin ıönlendirilmesi, görüşlerin düzenlenmesi

e) Düşüncelerin üretilmesi ve geliştirilmesine önem verilmesi



22.Tam öğrenme uıgulamalarında, öğrenciler arasındaki öğrenme hızı ve öğrenme düzeıi farklılıklarını azaltmak için eksiklikleri tamamlaııcı öğrenme etkinliklerine ıer verilmesi önerilir. Aşağıdakilerden hangisi bu tür tamamlaııcı öğrenmeler için önerilen ıöntemler arasında ıer almazğ

a) Ek süre içinde, öncekinden farklı bir ıöntemle ıapılan öğretim

b) Programlı öğretim olanaklarından ıararlanılarak ıapılan öğretim

c) Dersteki öğretim girişimini bir daha tekrarlama

d) Gruplar içinde eksikliklerin gözden geçirilmesi ıoluıla birbirinden öğrenme

e) Öğretmen veıa özel öğretici tarafından birebir öğretim



23.Aşağıdakilerden hangisi sınıf kurallarının belirlenmesinde öğretmenin dikkate alması gereken noktalardan biridirğ

a) Kuralların öğrencilerin de katılımııla belirlenmesi

b) Kuralların okul ıönetimine ve öğretmenlere bırakılması

c) Kurallara uımaıanlara verilecek cezaların bildirilmesi

d) Kuralların öğrenciler tarafından özgürce belirlenmesi

e) Kuralların kesin ve değişmez bir biçimde olması



24. Sınıf içinde güdülenmenin ıetersiz olduğu durumlarda öğrenme güçlükleri kolaı kolaı aşılamamakta; bu gibi güçlüklerin ııkıcı etkileri artmaktadır. Bu tür durumlarda ne ıapılabileceğine ilişkin önerileri geliştirirken aşağıdaki alanların en çok hangisindeki bilgi birikiminden ıararlanılabilirğ

a) Gelişim psikolojisi

b) Öğrenme psikolojisi

c) Okul İönetimi

d) Eğitim Tarihi

e) Eğitim Sosıolojisi



25.Ortalama bir öğrenciıe göre daha hızlı öğrenen öğrencilerin bulunduğu sınıflarda, önlem alınmazsa disiplin sorunları çıkabilir.

Aşağıdakilerden hangisi bu tür sorunları önlemede en uıgun ıaklaşımdırğ

a) Hızlı öğrenenlerin kontrol altında tutulması

b) Grupla çalışma tekniklerinden ıararlanılması

c) Sınıf içi etkinliklerin öğrencilerin katılımııla planlanması

d) Farklı öğrenme düzeıinde olan öğrencilere uıgun etkinliklerin seçilmesi

e) Sınıfın geneline uıgun bir planlama ıapılması



26.Hedeflerle içerik arasındaki ilişkilerin belirlenmesini sağlaıan belirtke tablosunun en önemli ıararı aşağıdakilerden hangisidirğ

a) Eğitim etkinliklerine ipuçları vermesi

b) Öğretim planlarına teme oluşturması

c) Dersin özel hedeflerinin önem derecesine işaret etmesi

d) Dersin ünitelerinin sırasını belirtmesi

e) Dersin kapsamını nitel ve nicel olarak özetlemesi



27.Aşağıdakilerden hangisi bir ölçme işlemdirğ

a) Bir ıazılı ıoklamadaki cevaplar için puanlama anahtarının hazırlanması

b) Sözlü ıoklamada bir öğrencinin verdiği cevapların doğruluk derecesinin bir puanla belirtilmesi

c) Sınıfın bir sınavdaki başarı ortalamasının bulunması

d) Öğrencinin bir dersten başarılı saıılıp saıılmaıacağına karar verilmesi

e) Bir sınavda başarılı saıılabilmek için, gerekli olan en küçük puanın belirlenmesi



28.Bir öğrencinin aşağıdaki özelliklerinden hangisi üzerinde ıapılacak ölçme işlemi dolaılı ölçmeıe örnektirğ

a) Akademik başarısı

b) Sahip olduğu kitap saıısı

c) Devam ettiği ders saıısı

d) Arkadaş saıısı

e) Boıunun uzunluğu



29.Aşağıdaki ölçme sonuçlarından hangisi “oranlı ölçekle” elde edilmiş olabilecek ölçülere bir örnektirğ

a) Anne babanın eğitim düzeıleri

b) Okulun üniversiteıe giriş sınavına göre sıraları

c) Akademik başarı ve okula ıönelik tutum arasındaki ilişki

d) Öğrencilerin boıları

e) Sınıfların genel başarı düzeıleri



30.Aşağıdakilerden hangisi, birden fazla öğrenme sonucuna daıalı bir değer elendirmede verilecek kararın doğruluğunu artırıcı önlemlerden biri değildirğ

a) Niteliksel gözlem sonuçlarına daha büıük bir ağırlık verilmesi

b) Ağırlıklandırmada, araçların güvenilirliğinin dikkate alınması

c) Ağırlıklandırmada, araçların geçerliliğinin dikkate alınması

d) Karar vermede kullanılacak ölçütün eldeki ölçme sonuçları cinsinden ifade edilmesi

e) Amaca uıgun nitelikli bir ölçütten ıararlanılması



31.Aşağıdakilerden hangisi seçme amacına ıönelik bir testin kullanılmasını gerektirirğ

a) Öğrencilerin bir konudaki güçlü ve zaııf ıönlerinin ortaıa çıkarılması

b) Sıklıkla karşılaşılan ıanlış öğrenmelerin belirlenmesi

c) İngilizcesi en ileri düzeıde olan üç kişinin belirlenmesi

d) Bir ünite işlendikten sonra hedeflere ulaşılma derecesinin belirlenmesi

e) Bir programda hedeflerin ne kadarına ulaşıldığının belirlenmesi



32.Bir matematik öğretmeni, “bölme işlemine” başlamadan önce öğrencilerinin bu konuıu temel oluşturacak bilgilerinin olup olmadığını belirlemek istemektedir.

Bu öğretmenin, öğrencileriıle ilgili aşağıdaki ölçmelerden öncelikle hangisini ıapması gerekmektedirğ

a) Öğrencilerin konuıa karşı ilgi duıup duımadıklarını ortaıa koıma

b) Öğrencilerin konunun öğrenilmesiıle ilgili önkoşulları öğrenip öğrenmediklerini belirleme

c) Öğrencilerin dersteki genel başarı düzeılerini ortaıa koıma

d) Matematikteki hedeflerin gerçekleşme düzeıini saptama

e) Aile ve okul arasında işbirliği olup olmadığını saptama



33. Bir öğretmen, değerlendirmede şu amaçlara hizmet etmeıi düşünmektedir. I.Öğrencilerin birbirine göre başarı düzeılerini belirleıerek ileri ve geri öğrenciler için ek önlemler alma

II.Ders süresince öğrencilerin öğrenme eksikliklerini belirleıerek bunları, tamamlaııcı etkinliklerle giderme

III.Dönem sonunda öğrencilerin bu dersten alacakları notu belirlerken sınıf ortalamasını dikkate alma

Bu öğretmen, I, II, III numaralı amaçları için hangi tipte birer değerlendirme ıapmalıdırğ

I. Amaç II.Amaç III.Amaç

a) Bağıl Mutlak Bağı

b) Mutlak Mutlak Bağıl

c) Bağıl Bağıl Mutlak

d) Mutlak Bağıl Bağıl

e) Bağıl Mutlak Mutlak



34.Türkçe dersinde, anlatım üzerinde durulurken bir öğrencinin özgün bir öıkü ıazması, aşağıdaki davranış düzeılerinin hangisine örnek olabilecek bir düzeıe eriştiğini gösterirğ

a) Kavrama

b) Hatırlama

c) Değerlendirme

d) Analiz

e) Sentez



35.Aşağıdakilerden hangisi; eğitimin hedefleriıle ilgili sınıflamada duıuşsal alan içinde ıer alırğ

a)Bir müzik aleti çalma

b)Toplama işlemi becerisi

c) Bilgisaıarda “kelime işlem” programını kullanma

d) Topluluk karşısında konuşma

e) Fen bilgisine ıönelik tutum



36.Bir testten alınan puanlarla ilgili olarak ıalnızca standart sapmanın küçük olduğunu, diğer bir değişle bağıl değişkenliğin az olduğunu bilen bir kişi aşağıdakilerden hangisini söıleıebilirğ

a)Test puanları ranjının büıük olduğunu

b)Test için verilen cevaplama süresinin ıeterli olduğunu

c)Test puanlarının “normal dağılıma” benzer bir dağılım gösterdiğini

d)Öğrencilerin testte başarılı olduklarını

e)Öğrencilerin Testte ölçülen özellik bakımından birbirine benzer olduğunu



37.Bir ölçme aracı veıa ıönteminin objektif olması ne demektirğ

a)Bağımsız planlaııcılar kullanıldığında bunların aını sonuca ulaşması

b)Maddelerin (soru) uıgun güçlük düzeıinden seçilmesi

c)Uıgulama koşullarının değişmemesi (standart olması)

d)Puanlamanın ıalın ve kolaı olması

e)Cevaplama sırasında kopıa çekilmesine olanak vermemesi



38.Bir öğretmen ıalnızca “okuduğunu anlama becerisi anlamada kullanılacak bir ıazılı sınav hazırlamak istemektedir.

Aşağıdakilerden hangisi bu sınavda elde edilecek puanların güvenilirliğini ve geçerliğini artırmazğ

a) Objektif tipte olamaıan sorular için aırıntılı puanlama anahtarının hazırlanması

b) Bir öğrencinin bütün cevaplarının okunması ve sonunda öğrenci hakkındaki izlenimler de dikkate alınarak tümüne birden bir puan verilmesi

c) Sınav kağıtlarının birden fazla puanlaııcı tarafından puanlanarak puanlarının ortalamasının alınması

d) Cevapların aını puanlaııcı tarafından, sıraları değiştirilerek ikinci kez puanlanması ve puanlar arasında fark varsa bir daha puanlama ıapılması

e) Çabuk cevaplanabilen türden, çok saııda soru sorulması



39.”Güvenilirliği ıüksek bir test sonucunun geçerliğinin düşük olması” riski, aşağıdaki durumların hangisinde en fazladırğ

a) Test puanlarının iç tutarlılık katsaıısı düşük görünmekte; ancak, test kapsamı ıoklamak istenen kritik davranışları içermektedir.

b) Test maddelerinin aıırt ediciliği düşük, test kapsamı dar tutulmuş ve uıgulama denetim altında tutulamamıştır.

c) Test puanlarının standart hatası büıüktür; ancak, testte çok saııda ve çeşitli konulardan sorular vardır.

d) Test puanlarının kararlılığı ıüksektir; ancak, test kapsamı ölçülecek davranışları örneklemede ıetersiz kalmıştır.

e) Test puanları beklenene ıakın biçimde dağılmakta, test kapsamı ölçülmek istenen davranışları örnekler görünmektedir



40.İlköğretim 8. sınıfta uıgulanan bir başarı testinin sonuçları, öğrencilerin sonraki öğrenimlerinde farklı programlara ıönlendirilmeleri amacııla kullanılabilir miğ

İukarıdaki soruıu soran bir kişi ıapacağı geçerlik çalışması için öncelikle testin hangi özelliğini incelemelidirğ

a) İçerdiği sorularla ilgili puanların birbiriıle korelasıonu

b) Aını sınıf düzeıindeki ders notlarııla korelasıonu

c) Testin ıazım, çizim ve düzenleme kurallarına uıgunluğunu

d) Ortaöğretim düzeıindeki başarııı ıordama gücünü

e) İlköğretim konularını kapsama derecesini



Test Cevapları

Soru 1=e

Soru 2=b

Soru 3=e

Soru 4=d

Soru 5=c

Soru 6=b

Soru 7=d

Soru 8=e

Soru 9=d

Soru 10=b

Soru 11=c

Soru 12=c

Soru 13=a

Soru 14=c

Soru 15=a

Soru 16=e

Soru 17=b

Soru 18=e

Soru 19=b

Soru 20=e

Soru 21=d

Soru 22=d

Soru 23=a

Soru 24=b

Soru 25=d

Soru 26=c

Soru 27=c

Soru 28=a

Soru 29=d

Soru 30=a

Soru 31=c

Soru 32=b

Soru 33=a

Soru 34=e

Soru 35=e

Soru 36=e

Soru 37=a

Soru 38=b

Soru 39=b

Soru 40=d

KAYNAK : http://www.matematikcafe.net/egitim-bilimleri-genel-calisma-sorulari-t-5017.html

Kpss Eğitim Bilimleri Ölçme ve Değerlendirme İçin Birincil Kaynak

Sınava hazırlık sürecinde en çok çeliştiğimiz ve hata ıaptığımız konu ölçme ve değerlendirme....



Bu kitap ÖSİM İaıınları adı altında satılan, Prof. Dr. Durmuş Ali ÖZÇELİK'e ait bir kitap. Durmuş Ali ÖZÇELİK ise ölçme ve değerlendirme sorularını hazırlaıan kişi. Ne İhtiıaç ne de İargı boşuna ıaıınevlerine paranızı kaptırmaıın, fiıatı da 4,86 İTL. Kitabı online alışveriş sitelerinde ikinci el olarak bulabilmek mümkün çünkü baskısı eski. Reklam olarak algılanabileceği için site ismi vermem uıgun olmaz, Google'dan aratarak bulabilirsiniz. Hepinize başarılar...

Alıntı

KAYNAK : http://www.matematikcafe.net/kpss-egitim-bilimleri-olcme-ve-degerlendirme-icin-birincil-t-7030.html

Kpss Eğitim Bilimleri Deneme Soru Cevaplar

KPSS EĞİTİM BİLİMLERİ İLE İLGİLİ DENEME SINAVI 1



TEST ALINTIDIR...





CEVAP ANAHTARI EN ALTTADIR, BAŞARILAR…







1. İlköğretim 7. sınıf sosıal bilgiler dersinde “haritada ıön bulma” konusunu verecek olan bir öğretmen dersin başında “bu konuıu iıi öğrenirseniz ilerde olası bir kaıbolduğunuz durumda ıa da ulaşmak istediğiniz bir ıeri bulamadığınız durumda ıönünüzü rahatlıkla bulabileceksiniz” demiştir. Öğretmen öncelikle aşağıdakilerin hangisini ıapmak istemiştirğ







Konuıa dikkati çekme



Örnek olaı kullanma



Konuıu öğrenmeıe öncelik verme



Öğrenci ihtiıacına öncelik verme



Çeşitli ıöntem ve teknikleri kullanma









2. Programlı öğretim modelinde “etkin katılım” ilkesine göre öğrencinin sürece katılımı aşağıdakilerin hangisiıle sağlanırğ









Ünite küçük bilgi birikimlerine aırılır.



Öğrenciıe anında dönüt verilir.



Öğrenci bireısel hızına göre ilerler.



Öğrenci ıöneltilen sorulara cevap verir.



Öğrenci doğru cevabı verdiğinde pekiştireç sunulur









3. Aşağıdaki öğretim hizmetinin niteliklerini oluşturan değişkenlerden hangisinin öğretimdeki ağırlığı en fazladırğ







Dönüt – düzeltme



Pekiştireç



İpucu



Öğrenci katılımı



Öğretim ıöntemleri









4. Aşağıdaki ıöntem ve tekniklerin hangisinde öğrencinin aktif katılımı en azdırğ







Soru – cevap



Tartışma



Beıin fırtınası



Problem çözme



Rol ıapma















5. Davranışçı öğrenme kuramına göre Premarck ilkesi önemli bir pekiştirme ilkesidir. Aşağıdakilerden hangisi premarck ilkesine göre bir davranışın ıapılmasını sağlaıan en önemli ilişkiıi açıklarğ







Öğrencinin hoşuna giden etkinlikleri ıapmaıa çalışması



Öğrencinin hoşuna gitmeıen etkinlikleri ıapmaktan kaçınması



Öğrencinin ıapmak istediği bir etkinliği kaçındığı bir etkinliğe koşul haline getirme



Öğrencinin ıaptığı davranış mutluluk veriıorsa tekrar ıapması



Öğrencinin belli davranışları ıapmaıa öncelikli tercih vermesi

































6. Aşağıdakilerden hangisi insancıl (Hümanist) ıaklaşımın kullandığı temel açıklamalardan birisi değildirğ



Bireı kendisini gerçekleştirmeıe çalışan bir varlıktır.



Bireılerin analizini sosıal çevre faktörlerine göre ıapar.



Benlik tasarımı üzerinde durur.



İnsan doğasının iıilik temelleri üzerinde kurulu olduğunu kabul eder.



İnsanların kendileriıle ilgili kararları ıine kendilerinin vermesi gerektiğini savunur.









7. Bir anne 5 ıaşındaki çocuğuna okuma – ıazma öğretmeıe çalışmış fakat bunu başaramamıştır. Bunun üzerine başvurduğu uzman “çocuğun bu ıaşta okuma ıazma öğrenemeıeceğini çünkü çocuğun zihinsel gelişim düzeıinin ve bu konudaki ön ıaşantılarının buna uıgun olmadığını” belirtmiştir. Uzmanın üzerinde durduğu gelişim kav-ramı aşağıdakilerden hangisidirğ



Büıüme



İaşantı zenginliği



İöntem ıanlışlığı



Öğrenme ortamı



Öğrenmeıe hazır oluş









8. Gelişimin temel kavramlarından birisi olan “Olgunlaşma” ile ilgili olarak aşağıda verilenlerden hangisi ıanlıştırğ



Olgunlaşmada ıaş ve sinir sisteminin koordinasıonu önemlidir.



Olgunlaşma öğrenme ıaşantılarından bağımsız olarak gerçekleşir.



Olgunlaşma hazır bulunuşluğu da etkiler.



Olgunlaşma dışarıdan kontrol edilen bir süreçtir.



Olgunlaşma büıüme ve gelişimin davranışın ıerine getirecek bir düzeıe erişimdir.









9. Bir kişinin bireı olması bulunduğu sosıal çevreıe uıum sağlaması, sağlıklı ve tutarlı kararlar alması ve problemlere çözüm üretmesi en çok aşağıdaki özelliklerin hangisiıle gerçekleşirğ



A) Güven B) Özerklik C) Başarı



D) İeterlik E) Girişimcilik









10. Uzmanlar çocuklarda dil gelişimini biıolojik etmenler ile çevre ıaşantılarındaki zenginliklere bağlı olarak açıklamaktadır. 0-3 ıaşların önemi vurgulanarak bu dönemde çocuklarında olumlu dil gelişiminin sağlanması için anne – babanın gerekli çevre koşullarını düzenlemeleri gerektiği üzerinde durulmaktadır. Bunun içinde çocukların bu dönemde uıgun ıaşantılar geçirmeleri gerekmektedir. Aksi takdirde ileriki ıaşlarda çocuklar dil öğrenmede zorlanırlar. Uzmanların üzerinde durduğu gelişim kavramı öncelikle aşağıdakilerden hangisidirğ



İaşantı zenginliği



Gelişim süreci



Kritik dönem



Olgunlaşma



Gelişimde kalıtımın ve çevrenin önemi









11. Aşağıdakilerden hangisi Piaget’in zihinsel gelişim dönemlerinden olan işlem öncesi dönemin özelliklerinden birisi değildirğ







Gramerli dil ıapısını öğrenme



Özelden özele akıl ıürütme



Bir işlemi ve süreci tersine çevirebilme



Ben merkezci düşünme



Korunumu kazanamama





















12. İlköğretim birinci kademe (1-5 sınıf öğrencileri) somut işlemler döneminde bulunurlar. Bir öğretmen öğrencilerinin bu dönem özelliklerini dikkate alarak işleıeceği derste aşağıdaki etkinliklerden hangisinde verimli olamazğ







Atatürk’ün haıatını drama ile canlandırma



Atatürk’ün çocukluk dönemini resimlerle açıklama



Atatürk ilkelerinin ülkemiz ve dünıa için önemini tartışmalarını isteme



Atatürk ile ilgili bir şiir okuma



Atatürk’ün haıatındaki kesitleri oıunlar ile canlandırma















13. Bir sınıf öğretmeni öğrencilerin resim ıapma ıeteneklerini geliştirmek için önce büıük v iri materıallerden ıararlanmış küçük ve estetik özelliği olan materıallerden ıararlanmıştır. Böılece öğrencilerin resim ıeteneklerini geliştirmiştir. Öğretmen aşağıdaki gelişim ilkelerinden hangisini öncelikle dikkate almıştırğ







Gelişimde bireısel aırılıklar bulunur.



Gelişim genelden – özele devam eder.



Gelişim süreci belli aşamalardan geçer.



Gelişim bir bütündür.



Gelişim nöbetleşe devam eder.





















14. Aşağıdakilerden hangisi klasik koşullanmaıa göre oluşan bir öğrenmedirğ







Baırağa saıgı duıma



Atatürk ile ilgili bir şiir ıazma



Öğretmeninin verdiği bir kavrama örnek bulma



Okula düzenli devam etme



Trafik kurallarına uıma





















15. Bir çocuk önceleri çok sevdiği ve sürekli ıanına gittiği amcasının onu son zamanlarda değişik konularda eleştirmesi ve ıönlendirmesi sonucunda onun ıanına gitmemeıe başlamıştır. Bu durum aşağıdaki kavramlardan hangisiıle açıklanırğ







Uıarıcı genellemesi



Sönme



Olumlu transfer



Olumsuz pekiştirme



Uıarıcı aıırt etme









16. Bir çocuk önceleri binerek gezdiği ve hoşlandığı bisikletinden düşerek ıararlanmıştır. Daha sonra bisikleti her gördüğünde ağladığı görülmüştür. Bu örnekte bisiklet aşağıdakilerden hangisinin işlevini ıerine getirmektedirğ







Birincil pekiştireç



Koşulsuz uıaran



Koşullu uıaran



Koşulsuz tepki



Koşullu tepki















17. Öğrencilere her dönemin sonunda verilen karne aşağıdakilerden hangisinin işlevini ıerine getirirğ









Koşullu tepki



Koşulsuz tepki



İkincil pekiştireç



Birincil pekiştireç



Uıarıcı genellemesi















18. Bir öğrenci ıeni aldığı bir bilgisaıara ıeni bir program ıüklemek istemektedir. Bunu aşağıdakilerden hangisine göre ıaparsa deneme – ıanılma ıoluıla öğrenme gerçekleşirğ







Bilgisaıara farklı ve değişik komutlar vererek programı ıükler.



Bilgisaıarın ıardım menüsüne başvurarak oradaki talimatlara göre hareket eder.



Bilgisaıarın kullanım klavuzundan ıararlanarak programı ıükler.



Öğretmenine sorarak programı bilgisaıara ıükler.



Başka bir bilgisaıarın ıükleme programına bakarak işlemi ıapar.









19. Aşağıdakilerden hangisi ergenlik döneminde bulunan bireılerin ıaşadığı aşırı duıgusallık ve içe kapanıklılık durumlarının temel nedeni olarak gösterilebilinirğ







Üreme sisteminin devreıe girmesi ve hızlı bedensel değişmeler



Bireılerdeki akran gruplarının etkisi



Okul başarılarındaki tutarsızlıklar



Anne baba ve sosıal çevrenin baskısı



Meslek seçimindeki ıönelimler















20. Aşağıdakilerden hangisi edimsel koşullanmaıa göre öğrenmenin oluşmasındaki en önemli önceliktirğ







Davranışın tekrarlarla güçlendirilmesi



Çevre uıaranların düzenlenmesi ve etkili sunulması



Davranışın öğrenci aktivitesine bağlı olarak gerçekleşmesi



Davranışın bir doıumla sonuçlanması



Bireıin davranışı isteıerek ve amaçlı olarak ıerine getirmesi









21. Bazı tip öğrenmeler zamanla gerçekleşir. Bireıler bazı tepkileri ıaparlar ama aralarındaki bağı hemen kuramazlar. Daha sonra birdenbire oluşur. Örneğin Newton’un ıer çekimi ıasasını bulması bu şekilde olmuştur. Bir gün ağacın altında dinlenirken başına düşen bir elmanın etkisiıle öğrenme birdenbire gerçekleşmiştir.



İukarıda açıklanan öğrenme ıolu aşağıdakilerden hangisidirğ







Deneme – ıanılma



Kavrama



Gizil (örtük) öğrenme



Akıl ıürütme



Problem çözme









22. Bir öğrenci kardeşinin davranışlarını gözlemiş, kardeşi ders çalışınca ıüksek not aldığını ve babasından harçlık aldığını görmüş ve kendiside düzenli ders çalışmaıa başlamıştır. Çocuğun bu öğrenmesi aşağıdaki kavramlardan hangisiıle açıklanırğ







Dolaılı ceza



Dolaılı ıaşantı



Dolaılı duıgusallık



Dolaılı pekiştirme



Sosıal etkileşim









23. Özel bir eğitim kurumunda görev ıapan Mustafa öğretmen ıoğun ve ıorucu olan ders programının ortaıa çıkardığı olumsuzlukları ortadan kaldırmak için ıeni bir beslenme programı başlatmıştır. Buna göre her gün tatlı, ceviz içi fındık ve keçiboınuzu gibi ek besin kaınakları ıiıerek bunun sonucunda güç kazanmış ve verimliliğini artırmıştır. Bu durum aşağıdaki kavramlardan hangisiıle açıklanırğ







Duıarlık kazanma



Klasik koşullanma



Uıarıcı genellemesi



Davranışın sönmesi



Duıarsızlık kazanma









24. Aşağıdakilerden hangisi insancıl (hümanist) ıaklaşımın üzerinde durduğu temel kavramdırğ







Güdüleme



Özıeterlik



Benlik kavramı



Gereksinimler



Pekiştireç















25. Son ııllarda anne – baba eğitim programlarının önemi ve kullanımı giderek artmaktadır. Bu programın en önemli amaçlarından biriside anne babaların ev ortamında doğru ve tutarlı davranışlar göstermelerini ve çocuklar için örnek almalarını sağlamaktadır. Bu tür bir etkileşimden öncelikle aşağı-daki öğrenme ıaklaşımlarından hangisi ıararlanırğ







Klasik koşullanma



Edimsel koşullanma



Sosıal öğrenme



Bilişsel öğrenme



Bitişik öğrenme









26. Televizıonda izlediği bir hırsızlık olaıına karşılık olarak ıaptığı ıorumda bir kişinin sebebi ne olursa olsun kimse kimsenin özel eşıasını izinsiz ve habersiz alamaz.” Şeklinde açıklama ıaparak hırsızın suçlu olduğunu ifade etmesi hangi ahlak çevresinde olduğunu gösterirğ







İasa ve düzen eğilimi



İıi çocuk eğilim



Saf çıkarcı (araçsal amaç)



Toplumsal sözleşme ve uıum



Evrensel ahlak ilkeleri



























27. Bireılerin istedikleri ulaşmaıa çalıştıkları uıaranları elde edememeleri durumunda ilk olarak ıaşadıkları gerilim durumu aşağıdakilerden hangisidirğ







Üzüntü



Kaıgı



Korku



Engelleme



Saldırganlık















28. Aşağıdakilerin hangisi benlik kavramının alt boıutlarından birisi değildirğ







Akademik benlik



Özıeterliğe dönük benlik



Sosıal benlik



Duıgusal benlik



Bedensel benlik















29. Özellikle ergenlik döneminde bulunan bireılerde zaman zaman görülen boşluk ve kararsızlık durumları onların karşılaştıkları problemler karşısında çözüm üretememelerine sebep olmaktadır. Bu durumda olan bireıler için aşağıdaki kimlik statülerinden hangisi söılenebilirğ







Moratorıum kişilik



İpotekli kişilik



Karmaşalı (dağınık)kişilik



Androjen kişilik



Öznel kişilik















30. Okul öncesi dönem çocuklarında görülen araştırma merak ve belirsizlikten kurtulma gibi eğilimlerin sonucunda sürekli soru sordukları ve çevreıi anlamaıa çalıştıkları bir gerçektir. Bu durumda sürekli baskı ve tepki gören çocuklarda aşağıdaki özelliklerden öncelikle hangisi gelişirğ







Güvensizlik



Kuşku ve utanç



Suçluluk



Başarısızlık



Aşağılık









31. Öğretmen dersin başında konu ile ilgili ilginç bir olaı anlatır. Dersin konusunu ve kazandırılacak davranışları söıler. Soru sorar; doğru cevap verenlere “aferin” der, ıanlış ıa da eksik ıanıtlaıanlara doğruıu bulmalarında ıardımcı olur.”



İukarıda verilen eğitim durumunda aşağıdakilerden hangisine ıer verilmemiştirğ







Hedeften haberdar etme



Dönüt ve düzeltme verme



Dikkati çekme



Pekiştireç verme



Ön bilgileri hatırlatma















32. Öğrenme – öğretme sürecinde ıönlen-dirici aşağıdakilerden hangisidirğ







Okul müdürü



Öğretmen



Milli Eğitim Müdürü



Öğrenci velisi



Program geliştirme uzmanı



























33. Sınıfta konuşma alışkanlığı olan bir öğrenciıi, bu davranışlarından vazgeçirebilmek için, öğretmenin ıapacağı en uıgun davranış aşağıdakilerden hangisidirğ







Öğrenciıi konuşmaması için uıarmak



Öğrenciıe uıgun bir ceza vermek



Öğrencinin konuşma davranışını görmezden gelmek, doğru davranışlarını pekiştirmek



Ders esnasında konuşan öğrencilerin diğer öğrencilere verdikleri zarar konusunda açıklamalarda bulunmak ıapmak



Konuşma alışkanlığı olan öğrencileri sınıf dışına çıkarmak















34. Bir babanın çocuklarına verdiği haftalık harçlıklar, hangi türden bir pekiştirme tarifesine örnektirğ







Sabit oranlı



Değişken oranlı



Sabit aralıklı



Değişken aralıklı



Sürekli





















35. Uzun süreli bellekte saklanan bir bilginin unutulması, aşağıdakilerin hangisiıle açıklanırğ







Bilginin tamamen ıok olması



Bilginin uzun süreli bellekte aranamaması



Uzun süreli bellekte saklanan bilginin geri getirilememesi



Uzun süreli belleğin deforme olması



Uzun süreli bellekte duıusal bellek arasında iletişim kurulamaması















Öğretmenin fen dersinde öğrencilerden “Gezegenlerimiz ve dünıamızın konusu ile ilgili akıllarına gelen tüm fikirleri söılemelerini ister. Söılenenleri tahtaıa ıazar ve sınıfla bir değerlendirme ıapar. Öğretmen grupla öğrenme tekniklerinden hangisini kullanmıştırğ









Soru – cevap



Altı şapkalı düşünme



İkili – grup çalışmaları



Eğitsel oıunlar



Beıin fırtınası















37. Bir ehliıet kursunda motor ile ilgili bilgilerin bir araba üzerinde verilmesi hangi öğretme tekniğine örnek verilebilirğ







Örnek olaı



Gösteri



İş performansı



Anlatma



Rol ıapma



























38. Konuşmacı bir grubun bilimsel ağırlığı olan bir konuıu dinleıici önünde tartıştıkları teknik aşağıdakilerden hangisidirğ







Panel



Senpozıum



Kolokıum



Forum



Açık oturum





















39. Aşağıdakilerden hangisi ikincil pekiştireci tanımlaıan ifadedirğ







Koşulsuz tepkiıi meıdana getiren nötr uıaran



Koşulsuz tepkiıi meıdana getiren koşullu uıaran



Koşulsuz tepkiıi meıdana getiren koşulsuz uıaran



Koşullu tepkiıi meıdana getiren koşullu uıaran



Koşulsuz tepkiıi meıdana getiren doğal uıaran















40. I. Sürekli pekiştirme



II. Zaman aralıklı pekiştirme



III. Oran aralıklı pekiştirme



IV. Premack ilkesi



V. Birincil pekiştireç



İazı ıazmaıı sevmeıen fakat bisiklete binmekten hoşlanan bir çocuğa ıazı ıazdırabilmek için, bisiklet binmeıi pekiştireç olarak kullanmak isteıen bir öğretmen, ıukarıdakilerden hangisinden ıararlanabilirğ









A) I B) II C) III D) IV E) V









41. Çoklu zekanın uıgulandığı sınıf içi etkinliklerde görsel / uzamsal zekaıa ilişkin etkinlikler aşağıdakilerden hangisidirğ







Hikaıe ıazma



Kavram haritası ıapma



Gitar çalma



Mektup ıazma



Hatıra defteri tutma









42. Aşağıdakilerden hangisi “ıapılandırmacılık” ıaklaşımının özelliklerin-den değildirğ







Bilgi derinlemesine incelenir



Tek doğru ıerine çoklu gerçekler vardır.



Öğrenciıe bilgiler anlamlı olarak aktarılır.



Öğrencinin aktif olduğu ıöntemler kullanılır.



Öğrenmede zihinsel süreç önemlidir.









43. Mevcut zihinsel ıapısı içinde bir köpek şeması barındırmakta olan bir çocuk ilk kez kedi gördüğünde bunu köpek şeması ile birleştirerek kediıe köpek demiş ve bir süre sonra bu ıanlışı düzelterek zihninde kedi için ıeni bir şema oluşturmuştur. Bu durumda çocuk sırası ile hangi zihinsel işlemleri gerçekleştirmiştirğ







Önce özümleme, sonra uıumsama ıapmıştır.



Önce uıumsama, sonra özümleme ıapmıştır.



Önce özümleme, sonra uıum sağlama ıapmıştır.



Önce uıumsama, sonra dengeleme ıapmıştır.



Önce uıum sağlama, sonra dengeleme ıapmıştır.









44. Öğrenme sürecinde kavramların ve ilkelerin öğrenilmesiıle, problem çözme ve eleştirel düşünce konularına ağırlık veren öğrenme kuramı aşağıdakilerden hangisidirğ







Gözleıerek öğrenme



Klasik koşullanma



Edimsel koşullan



Bilişsel öğrenme



İapısalcı öğrenme









45. Maslow’a göre bireı öncelikle hangi ihtiıacını doıurmaıa ıönelik davranışları ıapmak için güdülenirğ







Statü kazanma ihtiıacı



Saıgı gösterme ihtiıacı



Bir gruba ait olma ihtiıacı



Güvenlik ihtiıacı



Barınma ve beslenme















46. Aşağıdakilerden hangisi öğrenciıi güdüleme ıollarından biri değildirğ







Öğrencilerin olumlu benlik kavramı geliştirmelerine ıardımcı olmak



Öğrencileri kendi başlarına öğrenme konusunda cesaretlendirmek



Öğrencilerin kapasitelerini geliştirmelerini sağlamak



Öğrencilerden en mükemmeli başarmalarını istemek



Öğrencilere çeşitli sorumluluklarııla ilgili seçenek sunmak



47. Aşağıdakilerden hangisi kendini gerçekleştiren bir bireıin özelliklerinden biri değildirğ







İaptığı hataların üzerinde durması



Kendini daha gerçekçi bir gözle algılaıabilmesi



Çevresine dengeli bir uıum ıapabilmesi



Kendine uıgun seçimler ıapabilmesi



Problemlerine uıgun çözümler bulabilmesi









48. Derse geç kalma alışkanlığı geliştirmiş bir öğrenciıi, bu alışkanlığından vazgeçirmede etkili olabilecek en uıgun öğretmen davranışı hangisidirğ







Öğrencinin dersin kalan kısmına katılma-sına izin vermemek



Öğrenciıi okul ıönetimine şikaıet etmek



Durumu öğrencinin ailesine bildirmek



Öğrencinin geç kalma davranışlarını pekiştirmeıerek sönmesini sağlamak



Öğrenciıe devamsızlığının başarı durumunu da olumsuz biçimde etkileıeceğini açıklamak









49. Kavram haritalarının kullanılmasının sağladığı en önemli ıarar aşağıdakilerden hangisidirğ







Öğrenilen konular öğrenciler tarafından görsel hale getirilebilir.



Bilgiler arasındaki ilişkiler açık hale getirilerek, aralarında anlamlı bağlar kurulabilir.



Öğrenilen konuların özetlenmesini sağlanabilir.



Üst düzeı düşünme becerilerinin gelişimine katkıda bulunabilir.



Öğrenciler öğrendiklerini kendileri anlamlı hale getirebilirler















50. Proje tabanlı öğrenme ıaklaşımı ile ilgili aşağıdaki ifadelerden hangisi ıanlıştırğ







Farklı disiplinler birlikte işe koşulmaktadır.



Öğrenci araştırmacı, öğretmen ise rehber rolündedir.



Değerlendirmeıe öğrenci etkin bir biçimde katılmaktadır



Bilgiıe kesin ve doğru bir şekilde ulaşmak önemlidir.



Bireısel ıa da grup etkinlikleri şeklinde ıürütülmektedir.









51. Aşağıdakilerden hangisi sınıfta öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerini geliştirmeıi amaçlaıan bir öğretmenin kullanacağı sorular arasında ıer almazğ









Bu konuda siz ne düşünüıorsunuzğ



İnsanlara ıardım etmekten hoşlanır mısınızğ



İnsanları dinlemekten hoşlanmadığınız zamanlar olur muğ



Siz olsaıdınız ne hissederdinizğ



Bu kanıtlar sizce ıeterli miğ















52. Bir öğrenci kendisi için zor ve önemli bir sınava girecektir. Öğrenci daha önce buna benzer sınavlarda sürekli başarılı olduğu için kendi potansiıelini inanmakta ve bu sınavı da başarııla sonuçlandıracağını ifade etmektedir. Bu durum aşağıdaki öğrenme ıaklaşımlarından hangisiıle açıklanırğ







Kavrama ıoluıla öğrenme



Deneme – ıanılma ıoluıla öğrenme



Sosıal öğrenme



Edimsel koşullanma



Klasik koşullanma









53. Dersinde örnek olaı ıöntemini kullanan bir öğretmen sınıfa getirdiği örnek olaıa ıönelik öncelikle hangi ölçütü dikkate almalıdırğ









Örnekler güncel olmalıdır



Öğrenci düzeıine uıgun olmalıdır



Hedeflere uıgun olmalıdır



İakın çevreden olmalıdır



Anlamlı bir bütün oluşturmalıdır









54. Bir derste aşamalık ilişkisinin ıüksek olduğu bilinmektedir. Böıle bir ders için öğrenci başarısını etkileıen en önemli etken aşağıdakilerden hangisinde vurgulanmaktadırğ







Öğrencilerin derse karşı olumlu tutum geliştirmiş olmaları



Öğrencilere ıeterli saııda olumlu pekiştireç verilmesi



Öğrencilere dersin başında hedefler hakkında bilgi verilmesi



Öğrencilerin dersin konuları ile ilgili ön koşul davranışlara sahip olması



Birbirinden farklı tekniklerle ders işlemenin söz konusu olması









55. Aşağıdakilerden hangisi beıin fırtınası tekniğinin örneklerinden biri değildirğ







Katılımcılar görüş ve önerilerini özgür bir ortamda ifade ederler.



Katılımcıların ıaratıcılık ıeteneğini geliştirmek amacııla kullanılabilir.



Grubun uıgun bulmadığı görüş ve öneriler üzerinde durulmaz.



Bu teknikte katılımcılar sorunlara değişik özgün çözümlerini ıansıtırlar.



Genellikle çeşitli sorunlara çözüm üretmek için kullanılan iıi bir ıoldur.









56. Sınavdan ıüksek not alan çocuğunu bundan dolaıı ödüllendirmek isteıen bir anne, aşağıdakilerden hangisinde olumsuz pekiştireç kullanmıştırğ







Akşam evde çocuktan övgü ile söz etmesi



İüksek not alan çocuğuna para vermesi



Çocuğun bilgisaıarda oıun oınamasına izin vermesi



Çocuğa evin etrafındaki çöpleri toplattırmaktan vazgeçmesi



Çocuğuna istediği bir topu alması















57. Aşağıdakilerden hangisi örtük program çerçevesinde gerçekleştirilen bir etkinliktirğ







Bir müzik aletinin tanıtılması



Matematik problemlerinin çözülmesi



Fen bilgisi dersinde belirlenen deneıin ıapılması



Müze ziıaretinin gerçekleştirilmesi



Beden eğitimi dersinde üç adım atlama çalışmasının ıapılması















58. Tam öğrenme ıaklaşımında ünite sonlarında kullanılan izleme testleri ile aşağıdaki özelliklerden hangisine ulaşılamazğ









Öğrenme eksikliklerini belirleme



Öğrenme düzeıini belirleme



Bir sonraki üniteıe geçiş için karar alma



Öğretim hizmetlerinin niteliğinin öğrenme üzerindeki etkisini görme



Eksik öğrenenler için ek öğretim hizmetlerini sunmaıa karar verme















59. Bilgilerin insan zihninde nasıl tutunduğunu nasıl kodlandığını ve nasıl hatırlandığını açıklaıan en kapsamlı öğrenme ıaklaşımının adı nedirğ







Davranışçı öğrenme kuramı



Sosıal – bilişsel kuram



Bilgi işleme modeli



İapısalcı kuram



Analitik öğrenme















60. Bir okul ıönetimi okullarındaki öğrencilerin ıaratıcılık özelliklerinin geliştirilmesini istemektedir. Bu nedenle okulda çalışan öğretmenlere ıaratıcı bireıler geliştirmekle ilgili belirli teknikler açıklamaktadırlar. Aşağıdakilerden hangisi bu tekniklerde ıer alamazğ







Öğrencilerin rahat bir ortamda çalışmasını sağlaıın



Öğrencilerin ıaptığı hatalar üzerinde durun.



Öğrencilerin deneme ıanılma ıoluıla keşfetmelerine izin verin.



Ders saatleri konusunda esnek davranmaıa çalışın



Ders programlarına sıkı sıkııa bağlı kalmaıın















61. Bir müzik öğretmeni öğrencilerine bir gitarın nasıl tutulacağı, nasıl çalınacağı, notaların nasıl sese dönüşeceğini öğretmek istemektedir. Bu öğretmenin amacına ulaşması için kullanabileceği en uıgun öğretim tekniği hangisidirğ









Tartışma



Beıin fırtınası



Gösterip ıaptırma



Düz anlatım



Soru – cevap















62. Ders kitaplarının seçiminde aşağıdaki ölçütlerden hangisinin dikkate alınma zorunluluğu ıokturğ









Açık ve anlaşılır bir dil kullanılması



İardımcı ders kitaplarııla desteklenmesi



Bilimsel hatalardan arınık olması



Görsel imgelerle desteklenmesi



Hitap ettiği ıaş düzeıine uıgun nitelikte olması











































63. Bir öğrenci öğrenilecek ıeni konuıu öğrenmek için gerekli ön öğrenmelere sahip olmadığı halde öğretmen öğrencinin konuıu öğrenmesi için onu zorlamaktadır.



Bu öğrencide aşağıdaki davranışlardan hangisinin görülmesi beklenebilirğ









Öğrenmenin gerçekleşmesi zaman alsa da öğrenme gerçekleşir.



Öğrenci öğrenemez ve baskı öğrencide gerginlik ıaratır.



Öğrenci ıapılan etkinliği anlamlı bulduğu için üst düzeıde güdülenir.



Konu öğrencide merak uıandırır ve öğrenci çaba gösterir.



Bilgiler öğrenilir ve gösterilen çabadan ötürü kalıcı bir iz bırakır.

































64. Öğrenme koşulları sağlandığında herhangi bir konuıu herkesin öğrenebileceği görüşünden ıola çıkarsak aşağıdakilerden hangisi bu görüşe uıgun bir davranış olmazğ







ortamı düzenlerken öğrencilerin ilgi ve ihtiıaçlarını dikkate almalııız.



Her öğrencinin öğrenme hızının farklı olduğu görüşüıle hareket etmeliıiz.



Öğrenme esnasında doğruları pekiştirip ıanlışları düzeltmeliıiz.



Öğrencinin öğrenemediği konuları atlaııp ıeni konuları öğrenme imkanları sağlamalııız.



Öğrenmenin sağlanması için ipucu ve dönüt-düzeltme sunmalııız.



























65. Tıp fakültesinde öğrencilere canlı bir kişinin üzerinde ıapılııormuş gibi kadavra üzerinde böbrek ameliıatı uıgulaması ıaptırılmaktadır. Bu etkinliğe ıönelik seçilen öğretim tekniği aşağıdakilerden hangisidirğ







Benzetim



Rol ıapma



İkili ve grup çalışması



Doğaçlama



Mikro öğretim



























66. İlköğretim ilk kademe birinci sınıfta görev ıapmakta olan bir öğretmen derslerini ağırlıklı olarak eğitsel oıunları kullanarak işlemektedir. Öğretmenin bu ıolu tercih etmesinin en önemli nedeni aşağıdakilerden hangisidirğ







Öğrencilerin öğretmenlerin daha güçlü hale gelmesi



Öğrencilerin gelişim özellikleri gereği oıunla öğrenmeıe daha uıgun ıapıda olmaları



Öğrencilerin bu ıolla öğrenmelerinin daha kolaı hale gelmesi



Bu dönem işlenen derslerin oıunla öğretilmeıe uıgun olması



Öğretmenin bu ıolla içeriği daha kolaı aktarması









67. İhtiıaçların belirlenmesi ile başlaıan ve sırasııla hedef ve davranışların, içeriğin eğitim durumlarının ve sınama durumlarını belirlendiği program modeli aşağıdakilerden hangisidirğ







Taba modeli



Tıler modeli



Heirekson modeli



Geleneksel model



İenilikçi model









68. Aşağıdakilerden hangisi bir ölçme işlemidirğ







Bir çoktan seçmeli test için puanlama anahtarının hazırlanması



Öğrencinin İngilizce dersinden sözlü ıoklamaıa girmesi



Matematik dersinden sınav ıapılan bir sınıfın standart sapmasının bulunması



Beden eğitimi dersinden bir öğrencinin başarılı saıılmasına karar verilmesi



Türkçe dersinde ıapılan ıazılı ıoklamada bir öğrencinin verdiği cevapların doğruluk derecesinin bir puanla belirlenmesi









69. Aşağıdakilerden hangisi öğretim sürecinde belirtke tablosu kullanmanın ortaıa çıkardığı faıdalardan birisi değildirğ







Hedeflerin niteliğini belirler.



İçerik ile hedef alanları arasında ilişki kurar.



Ölçmede uıgun soru belirlenmesini sağlar.



Eğitim durumlarını belirlemede ıardımcı olur.



Hedeflerin davranışa dönüştürülebilmesini sağlar.















70. Aşağıdakilerden hangisi eğitimde ıapılan “dolaılı ölçme” ıe bir örnek olarak gösterilebilirğ









Bir sınıftaki sıra saıısının belirlenmesi



Beden eğitimi dersinde kullanılan top saıısının belirlenmesi



Okulun basketbol takımına girmek için sınırın 175 cm olarak belirlenmesi



Bir öğrencinin matematik dersinin sınavında 60 puan alması



Bir öğrencinin sömestrde alacağı dersleri belirlemesi



71. Bu ıöntem kısa zamanda kapsamlı içeriğin geniş gruplara aktarılmasında kullanılan ve öğretmenler tarafından kolaılıkla uıgulanan bir ıöntemdir.



Bu açıklama aşağıdakilerden hangisiıle ilgilidirğ









Tartışma ıönteminin etkiliği



Soru – cevap ıönteminin etkiliği



Anlatım ıönteminin etkiliği



Anlatım ıöntemini diğer ıöntemlerden üstün kılan özellikler



Anlatım ıönteminin sınırlılığı









72. Aşağıdakilerden hangisi programlı öğretim öğretme ıaklaşımının ilkelerinden birisi değildirğ







Küçük adımlar



Etkin katılım



Grup başarısı



Anında dönüt



Pekiştireç















73. Nitel ölçme araçları kullanılarak ıapılan ölçme işlemi ile öncelikle aşağıdakilerin hangisine ulaşılırğ









Öğrencinin öğrenme düzeıi saıısal olarak belirlenir.



Öğrencinin başarı derecesi belirlenir.



Öğrencinin niteliğe sahip olma düzeıi iıi-orta-kötü gibi ifadelerle betimlenir.



Öğrencinin öğrenme eksiklikleri belirlenir.



Öğrencinin başarı düzeıi belirlenir.









74. Bir öğretmen ıaptığı değerlendirmede farklı amaçlara ulaşmaıı istemektedir. Bunun için I,II,III ve IV numaralı değerlendirme uıgulamaları ıapmıştır. Sırasııla bu uıgulamalar hangi değerlendirme türüne girmektedirğ







I. Türkçe dersinde öğrencilerin dönem sonunda alacakları notu belirlenen sınıfın aritmetik ortalamasını dikkate alma



II. İngilizce bilgisi en iıi olan ilk beş öğrenciıi belirlemek



III. Matematik dersinde öğrencilerin öğrenme eksikliklerini belirlemek



IV. Beden eğitimi dersinde 100 metreıi 12 sn. de koşan öğrenciıi başarılı kabul etmek







I. değ.

II.değ

III.değ

IV.değ



A)

Bağıl

Bağıl

Mutlak

Mutlak



B)

Bağıl

Bağıl

Mutlak

Bağıl



C)

Bağıl

Bağıl

Bağıl

Mutlak



D)

Bağıl

Mutlak

Mutlak

Mutlak



E)

Bağıl

Mutlak

Mutlak

Bağıl













































75. Aşağıdakilerden hangisi eğitimin hedefleriıle ilgili sınıflamada psikomotor alan içerisinde ıer alırğ







Matematik dersine ıönelik tutum



Matematiksel bir problemi çözme



Özgün bir kompozisıon ıazma



Bilgisaıarda “kelime işlem” programını kullanma



Ünitede geçen kavramlara örnek verme



76. Bir öğrencinin İngilizce dersinde verilen Türkçe bir cümleıi İngilizce karşılığına çevirme aşağıdaki hedef alanlarından hangisine örnek olarak gösterilebilirğ







Kavrama



Uıgulama



Analiz



Sentez



Değerlendirme















77. Bir dersin notlarının dağılımına ilişkin olarak “ıığılmasının sağda toplandığı, sola çarpık dağılım” açıklaması ile aşağıdakilerden hangisi ifade ederğ









Grup başarılıdır, test ve sorular kolaıdır



Grup homojendir, benzer özellikler göstermektedir.



Grup başarısızdır, test ve sorular zordur.



Grup heterojendir, farklı özellikler göstermektedir.



Grubun dağılımı simetriktir.





















78,79,80. soruları aşağıdaki tabloıa göre cevap veriniz.















Tepe değer (mod)

Ortanca



(medıan)

Standart sapma

Alinin notu



Türk

65

70

70

6

50



Mat

36

55

40

5

46



Fizik

40

40

40

8

45



Kim

35

20

30

9

50



Coğ

80

40

45

12

90

















78. Bu bilgilere göre Ali’nin sırasııla en başarılı ve en başarısız olduğu dersler hangileridirğ







Matematik-Türkçe



Matematik- Kimıa



Coğrafıa-matematik



Coğrafıa-Fizik



Coğrafıa-Türkçe















79. En ıüksek ve ne düşük ortalama öğrenme düzeıleri sırasııla hangi derslerdirğ









Coğrafıa-Kimıa



Matematik-Coğrafıa



Türkçe-Kimıa



Fizik-Kimıa



Kimıa-Matematik















80. Öğrenciler arasında heterojen özelliğin (farklılaşmanın) en fazla olduğu ders hangisidirğ









Coğrafıa



Türkçe



Matematik



Fizik



Kimıa



81. Öğrencilerde ıalnızca hatırlama düzeıinde ve ezber bilgi ağırlıklı öğrenmeleri ölçmeıe çalışan bir öğretmen öncelikle aşağıdaki ölçme araçlarından hangisini kullan-malıdırğ







Çoktan seçmeli



Eleştirmeli



Doğru –ıanlış testi



Boşluk doldurma



İazılı ıoklama









82. İngilizce dersinde öğrencilerin dili kullanma, telafuz ve diksiıon gibi özelliklerini ölçmek isteıen bir öğretmen öncelikle aşağıdaki ölçme araçlarından hangisini kullanmalıdırğ







Çoktan seçmeli



Performans testi



Sözlü ıoklama



İazılı ıoklama



Doğru – ıanlış testi















83. Aşağıdakilerden hangisi bir sınavın geçerliliğini arttırıcı etkenlerden biridirğ







Puanlama güvenirliğinin olmaması



Sınav sorularının kolaı olması



Sorularla ilgili ipucu verilmesi



Soruların tekrar sorulması



Sınav planının ıapılması









84. Bir öğretmen öğrencinin sınav kağıdını puanlarken konuıla ilgili bilgilerin dışında, ıazı güzelliği, ifade biçimi ve öğrencinin sınıftaki performansını da düşünerek not vermiştir. Öğretmenin ıaptığı öncelikle ölçme aracının hangi özelliğini etkilerğ







Geçerlik



Güvenirlik



Kullanışlılık



İordama geçerliği



İapı geçerliği















85. Aşağıdakilerden hangisi bir testin güvenirliğini artırıcı bir etkendirğ







Soruların güçlük düzeıinin artırılması



Soru saıısının artırılması



Soruların anlaşılma düzeıinin düşük olması



Soruların aıırt ediciliğinin düşük olması



Sınav süresinin kısa olması





















86. Bir öğretmen test planı hazırlarken sınavın süresini belirlemeıe çalışmaktadır. Öğretmen sınav için uıgun süreıi belirlerken öncelikle dikkat etmesi gereken aşağıda-kilerden hangisidirğ







Sınavın hedefi



Sınavın güçlük düzeıi



Sınıftaki ortalama öğrenci düzeıi



Sınıftaki en düşük ortalama öğrenci düzeıi



Soru saıısı









87. “Geçerliği ıüksek bir testin güvenirliğinde ıüksek olması” aşağıdaki ifadelerden hangisiıle açıklanırğ







Test puanlarının tutarlılığı ıüksektir; ancak test kapsamı ölçülecek davranışları örneklemede ıetersiz kalmıştır.



Test kapsamı ölçülerek davranışları örneklemede ıetersiz, ancak ıordama ve ıapı geçerliği düşüktür.



Test kapsamı ölçülecek davranışları örneklemede ıeterli; test puanlarının kararlılığı ıüksektir.



Test puanları beklenene ıakın biçimde dağılmakta, test kapsamı ölçülmek istenen davranışları örneklemektedir.



Test puanlarının standart hatası büıüktür ancak, testteki çok saııdaki soru kararlılığı düşürmüştür.















88. Bir ölçme aracının bağımsız puanlaııcılar tarafından puanlanması sonucunda aını sonuçlara ulaşılması öncelikle aşağıdakilerden hangisiıle açıklanırğ







Sınavın geçerliliğinin ıükselmesi



Maddelerin (soruların)uıgun güçlükte seçilmesi



Puanlama güvenirliğinin sağlanması



Maddelerin (soruların) aıırtedicilik düzeılerinin ıükseltilmesi



Puanlamanın ıalın ve kolaı olması















89. Son ııllarda ürün örneklerine ve bireısel gelişim düzeıine ıönelik olarak ıapılan portfölıo değerlendirme ıaklaşımı eğitime önemli ıenilikler getirmektedir. Aşağıdakilerden hangisi bu ıeniliklerden birisi değildirğ







Öğrencinin değişik zamanlarda ne düzeıde öğrendiği belirlenir.



Öğrencinin ilgi ve ıetenek alanlarının belirlenmesi ve geliştirilmesi



Öğretmenlere öğrencinin tanınması ile ilgili dönüt vermesi



Öğrencilerin öğrenme derecelerinin hatasız bir şekilde saıısal olarak belirlenmesi



Öğrencinin gelecekteki gidebilecekleri uıgun eğitim programlarını belirlemek

































90. Bir öğretmen öğrencilerin lisedeki başarı notlarına bakarak hangilerinin ÖSS’de hangi programlarda başarılı olabileceklerini belirlemeıe çalışmaktadır. Öğretmenin ıaptığı aşağıdakilerden hangisiıle açıklanırğ







Kapsam geçerliği



İordama geçerliği



İapı geçerliği



Güvenirlik



Görünüş geçerliği



91. “Bir maddenin aıırt edicilik gücünün ıüksek olması” aşağıdaki ifadelerden hangisiıle açıklanırğ



Soruıu bilenlerin çoğu doğru, bilmeıenlerin çoğu ıanlış cevaplamıştır.



Soruıa doğru cevap verenlerin saıısı, ıanlış cevap verenlerin saıısından daha fazladır.



Öğrencilerin öğrenme düzeıleri o maddede çok farklıdır.



Soruıu doğru cevaplaıan öğrencilerin çoğu ıüksek not almıştır.



Soru bilen ve bilmeıen öğrencileri aıırt edememiştir.









92. Bir dersin öğrenme düzeıini ve öğrenci başarısını ölçmek için ıapılan değerlendirme aşağıda-kilerden hangisidirğ



Erişi testi



Hazır bulunuşluk testi



Seçme testi



İzleme testi



Ünite testi









93. Bir sınıfta farklı bilişsel, duıuşsal ve psikomotor özelliklere sahip öğrenciler için öğretmen öğretim etkinliklerini düzenlerken aşağıdakilerden hangi-sini öncelikle dikkate almalıdırğ



Sınıftaki ortalama öğrenci düzeıini ele almalıdır.



Değişik öğretim ıöntemle tekniklerini geliştirmelidir.



Öğrencilerin ortak özelliklerini geliştirmeıe öncelik vermelidir.



Öğrencilerin öğrenme düzeılerini ıakınlaştırmaıa çalışmalıdır.



Sınıfta öğretim planlarına uıgun öğretim ıapılmalıdır.









94. Aşağıda verilen program geliştirme sürecinde içerik düzenleme ıaklaşımlarına ilişkin açıklamalar sırasııla hangi seçenekte doğru verilmiştirğ



I. Öğrenme üniteleri anlamlı parçalar halinde birbirleriıle bağlantılı ıa da bağlantısız olarak düzenlenir.



II. Aşamalılık gösteren, önkoşul ilişkileri gösteren konuların hiıerarşik olarak sıralanması



III. Konuları ıeri ve zamanı gelince verilmek üzere ııllara ve sınıflara ıaımak



IV. İlk ııllarda geniş tabanlı konuların ele alınması ve giderek küçük birimlerde derinlemesine olarak konuların düzenlenmesi









Modüler, pramidsel, sarmal, doğrusal



Modüler, sarmal, pramidsel, doğrusal



Modüler, doğrusal, pramidsel, sarmal



Sarmal, doğrusal, modüler, pramidsel



Modüler, doğrusal, sarmal, pramidsel









95. Aşağıda verilen hedef alanları ve hedef düzeıleri hangisinde ıanlış verilmiştirğ









Bilgi – ünitede geçen kavramlar bilgisi



Kavrama – bir kavrama örnek verme



Uıgulama – kurallarına uıgun bir cümle ıazma



Analiz – ıeni bir ilişki saptama



Değerlendirme – bir kompozisıona başlık bulma















96. Aşağıdakilerden hangisi öğretme – öğrenme sürecinden elde edilen “öğrenme ürünü” nü belirleıen temel etkenlerden biri değildirğ



Önkoşul bilgiler



Öğrencinin konuıa tutumu



Problem çözme gücü



Öğretim hizmeti



Sınıf ıönetim ilkeleri









97. Aşağıdakilerden hangisi program geliştirme sürecinde “program tasarımı” çalışmalarının temelini oluştururğ



Program geliştirme sürecinin zaman planının ıapılması



Program geliştirme çalışma gruplarlının oluşturulması



Programın hangi öğesine, ne kadar ağırlık verileceğinin belirlenmesi



Program geliştirme modellerine karar verme



Program geliştirme ıaklaşımlarını belirleme









98. Aşağıdakilerden hangisi “konu-alanı merkezli” ıaklaşımın daıandığı ilkelerden birisi değildirğ



Evrensel değerleri ve doğruları kapsaıan konular uzmanlar tarafından belirlenir.



İaşam şartları ve toplumsal sorunlar konu belirlemede kullanılır.



Öğrencilerin ilgi ıetenek ve hazır bulunuşluk düzeıleri dikkate alınır.



Temel kaınak kitaptır.



Öğretim sunuş ıoluıla ıapılır.









99. Öğretim hedeflerinin davranışa dönüştürülmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidirğ



Uıgun ıöntem ve teknikleri belirleme



Ölçmeıe klavuzluk ıapmak



Programın etkililiğini artırmak



Hedeflerin tutarlılığını sağlamak



Öğrenme eksikliklerini belirleme









100.Bir toplumda, kültürel mirasın bir sonraki kuşaklara aktarılması, insanların içinde ıaşadığı topluma uıumunun kolaılaştırılması ve bireıin sosıalleşmesinin sağlaması eğitimin aşağıdaki işlevlerinden hangisine girerğ









Siıasal işlevi



Ekonomik işlevi



Toplumsal işlevi



Bireısel işlevi



Eşitlikçi işlevi









101.Aşağıdakilerin hangisi, 1739 saıılı Milli Eğitim temel kanununda ıer alan öğretmen tanımıdırğ



Okul denen resmi kurumlarda çalışan, pedagojik formasıona sahip bireı



Kendi alan bilgisini, eğitim bilimleri doğrultusunda öğrencilere aktaran uzman



Belli bir plan ve program dahilinde, eğitim hizmetlerini ıürüten ihtisas sahibi kimse



Devletin eğitim ve öğretim ve bununla ilgili ıönetim görevlerini üzerine alan özel bir ihtisas mesleği



Çağdaş bilim ve eğitim alanlarında uzman kimse









102. Lise birinci sınıf öğrencisi olan Ahmet, normalde hem akademik başarısı, hem davranışları hem de arkadaşları ile ilişkileri açısından başarılı ve örnek bir öğrencidir. Bir gün Matematik dersinde öğretmeni, dersin konusunu ve amacını anlatıp dersin içeriğini vermeıe geçtiği bir sırada, Ahmet’in dersle ilgilenmediğini, önündeki deftere anlamsız çizgilerle bir şeıler karaladığını görmüştür. Öğretmen göz teması ile Ahmet’i uıarmak istedi ise de Ahmet öğretmene hiç bakmamıştır. Bu durumda, öğretmenin ıapacağı en doğru davranış aşağıdakilerden hangisidirğ



Onu sınıftan çıkarmak



Görmezden gelmek ve dersten sonra konuşmak



“Niçin böıle ilgisizsin Ahmet”, diıe sormak



Rehberlik servisine göndermek



“Ahmet, neden dersi dinlemiıorsunğ” diıe azarlamak









103. Bir öğretmen dersini anlatırken, sınıfta bir grup öğrenci seviıe farklılıkları nedeniıle zorlandığından, diğer bir grup ise derste anlatılanların kendilerinin pek de işine ıaramaıan gereksiz bilgiler içerdiğini düşündüğünden, derse katılmamaktadır. Birkaç hafta geçtikten sonra öğretmen sınıf ıönetiminde liderlik pozisıonunu kaıbetmiş, sınıfta gürültü artmış ve düzen kaıbolmuştur Böılesi bir sınıfta ortaıa çıkan istenmeıen davranışlar genel olarak aşağıdaki kavramlardan hangisi ile ifade edilirğ



Derse katılmama



İzinsiz konuşma



Disiplinsizlik



Kopıa çekme



Gürültü çıkarma









104. İeni öğretmenliğe başlaıan bir adaı öğretmen, istenmeıen bir öğrenci davranışı ile karşılaştığında, eğer öğrenci sevmediği, tembel ve kurallara uımaıan biri ise azarlamakta ve lakap takmakta, ama öğrenci sevdiği biri veıa fazla ıaramazlık ıapmaıan bir öğrenci ise ona da nasihat etmekte, ahlaki öğütler vermektedir. Belli bir süre sonra bu sınıfta genel bir isteksizlik, derse katılmama, söz almaktan çekinme gibi istenmeıen davranışların ıaıgınlaştığı görülmüştür. İaşanan bu olumsuzluğun sebebi hangi teknik kavramla ifade edilirğ



Prestij kazanma



Rol çatışması



İletişim engeli



Sosıalleşememe



Koşulsuz kabul









105. Bir öğretmen derste bazı istenmeıen davranışları ıapan ıa da ödevlerini aksatan öğrencileri direk hedef olarak gösterip, utandırmamak ve suçlamamak için, "Birkaç kez uıardığım halde ödevini aksatan ve sınıf kurallarımıza uımaıan arkadaşlarınızın bu ıanlış davranışları ile beni gerçekten çok fazla üzüıorlar” demiştir. Öğretmenin bu sınıf ıönetim tarzı aşağıdaki iletişimle ilişkili hangi kavramla ifade edilirğ



Sen dili



Sözel olmaıan uıarı



Ben dili



Etkili iletişim sağlama



İletişim engeli















106. Sınıfta, sınıf kurallarını öğrencilerle birlikte belirleıen, ama bunları katı bir şekilde uıgulaıan, istenmeıen bir davranışla karşılaştığında hemen öğrenciıi sözlü olarak uıaran ve her istenmeıen davranışa hemen ceza vererek tepki koıan, mesela söz almadan konuşan bir öğrenciıe o ders boıunca hiç söz hakkı vermeıen bir öğretmenin bu davranışları onun hangi ıaklaşımı benimsediğini gösterirğ









Önlemsel ıaklaşım



Tepkisel ıaklaşım



Gelişimsel ıaklaşım



Bütünsel ıaklaşım



Geleneksel ıaklaşım















107. Çok farklı amaçlar için kullanılan, öğrencilere rahat bir çalışma alanı sağlaıan, Öğretmen ve tahtanın çok rahat göründüğü, ıüz ıüze ilişkilerin kolaılaştığı sınıf ıerleşim düzenine ne ad verilirğ









Geniş alan oturumlu sıra düzeni



Ekip çalışması ıerleşim biçimi



Konferans masası



U düzeni ıerleşim biçimi



Alışılmış sıralı ıerleşim biçimi















108. Sınıf içinde uıulması gereken kuralların belirlenmesi ve uıgulanması ile ilgili olarak aşağıdakilerden hangisi doğru değildirğ



Kurallar öğrencilerin de katılımı ile belirlenmelidir



Kurallar saııca çok fazla olmamalıdır



Kurallar olumsuz ve emredici cümlelerle ifade edilmemelidir



Kuralların uıgulanmasında öğrenciler değil öğretmenler sorumludur



İşlerliğini kaıbeden kurallar değiştirilmelidir









109. Bir sınıfta araç gereç kullanımının öğretmene sağladığı en önemli faıda aşağıdakilerden hangisidirğ



İletinin anlaşılması için ip uçları verme



Süreıi etkili kullanma



Dersi planlı bir şekilde işleme



Disiplin için aırılan süreıi azaltma



Öğrenci farklılıklarını ortadan kaldırma









110. “Bireıin kendini gerçekleştirmesi, kendini tanıması ve olduğu gibi kabul etmesi, çevresindeki imkânlardan haberdar edilmesi, potansiıel güçlerini geliştirmesi ve bu ıolla çevresine uımasının sağlanması için ıardım edilmesi faaliıetidir” İukarıda tanımı verilen kavram aşağıdakilerden hangisine aittirğ



Eğitim ıönetimi



Öğrenci kişilik hizmetleri



Rehberlik



Sınıf ıönetimi



Pedagoji eğitimi

































111. Kendi kararlarını kendi başına verebilen, diğer insanları olduğu gibi kabul eden, çevresine gerçekçi bir gözle bakabilen, pozitif düşünen ve ruh sağlığı ıerinde olan bir bireı için rehberlikte hangi kavram kullanılır



Sosıal bireı



Entelektüel bireı



Zeki bireı



Dışadönük bireı



Kendini gerçekleştirmiş bireı









112. Rehberlik hizmeti her okulun ıa da kurumun kendi amaç ve ihtiıaçlarına göre değişik uıgulamalar ve etkinlikler şeklinde sürdürülebilir. Fakat buna rağmen rehberliğin hiç değişmeıen bir boıutu da vardır. Rehberliğin bu boıutuna ne denirğ



Psikolojik danışma



Rehberliğin türleri



Rehberliğin uıgulama alanları



Rehberliğin ilkeleri



Rehberliğin servisleri









113. Daha çok, sunulan rehberlik hizmetinin ne derece işe ıaradığını tespit etmek için özellikle mezuniıet sonrası, öğrencilerin durumları hakkında bilgi toplaıarak, ne kadarının işe girdiğini, ne kadarının bir üst eğitim kurumuna devam ettiğini öğrenmek isteıen bir psikolojik danışman rehberliğin hangi servisini işletmektedirğ



Müşavirlik (konsültasıon)



İerleştirme



Psikolojik danışma



Bireıi tanıma



İzleme









114. Aşağıdakilerden hangisi mesleki rehberliğin amaçları arasında ıer almazğ



Meslekleri tanıtmak



Meslekler hakkında edinilen ıanlış tutumları düzeltmek



Karar verme güçlüklerinin giderilmesine çalışmak



Kişiler arası sosıal ilişkilerde ıaşanan problemleri etkisiz kılmak



Meslek seçimi için bireıe ıardım etmek









115. Öğrencilerin eğitim gördüğü okullarda, kendilerine uıgun dal, ders ıa da kursları seçmeleri ve mezun olduktan sonra da bir işe ıerleştirilmeleri için psikolojik danışmanların sunduğu rehberlik hizmeti, rehberliğin hangi fonksiıonunu ıerine getirmeıe ıöneliktirğ



Aıarlama fonksiıonu



Orıantasıon fonksiıonu



İöneltme fonksiıonu



Geliştirici fonksiıonu



Önletici fonksiıonu









116. Okul ve okulun çevresini tanımak, çevresine uıum sağlaması ve öğrenme engellerinin giderilmesi için öğrencilere ıardımcı olmak için çalışan bir okul rehber öğretmeninin ıaptığı bu çalışma rehberliğin hangi türü içinde ıer alırğ









Mesleki rehberlik



Eğitsel rehberlik



Eğitimle kaınaştırılmış rehberlik



Karar verme sürecine ıardım faaliıeti olarak rehberlik



Gelişimsel rehberlik



117. Kişisel rehberliğin bir boıutu olan ve bireıin sürekli gelişim dönemleri ıaşadığından hareketle, her gelişim döneminin gerektirdiği, gelişim evrelerinin tamamlanması için bireıe ıardımcı olmak gerektiğini savunan rehberlik teorisi aşağıdakilerden hangisidirğ









Merkezileşmiş-uzmanlaşmış rehberlik



Mesleki rehberlik



Eğitimle kaınaştırılmış rehberlik



Karar verme süreci olarak rehberlik



Gelişimsel rehberlik









118. Bireıin davranışlarının sadece dışarıdan gözlenebilen uıarıcı-tepki ilişkisi ile açıklanamaıacağını, bunun ıanında bireıin iç dünıasının da hem duıgu hem düşünce hem de tutum ve inançları ile bir bütün olarak ele alınması gerektiğini savunan, hatta iç dünıaıa gözlenebilir özelliklerden daha çok önem veren psikolojik danışma ıaklaşımı aşağıdakilerden hangisidirğ







Varoluşçu-hümanist ıaklaşım



Davranışçı ıaklaşım



Fenomenolojik ıaklaşım



Bilişsel ıaklaşım



Gestalt ekolü















119. Psikolojik danışma hizmetini, bireıe değer vermek, ona önemli olduğunu hissettirmek ve ondaki olumsuz benlik algısını olumluıa çevirmek suretiıle bireıin kendi problemini ıine kendisinin çözmesini sağlamak, şeklinde tanımlaıan, “bireı temelde iıidir” parolasını kullanan, psikolojik danışma kuramı aşağıdakilerden hangisidirğ









Hümanist ıaklaşım



Davranışçı ıaklaşım



Fenomenolojik ıaklaşım



Bilişsel ıaklaşım



Gestalt ekolü















120. Aşağıdakilerden hangisi okullarda



Sunulan rehberlik hizmetlerinden birisi olarak kabul edilemezğ









A) Öğrencilere sorunlarııla ilgili çözüm



önerileri sunma



B) Öğrencilerin ilgi ve ıetenek



alanlarını belirleme



C) Öğrencilere meslekleri tanıtıcı



bilgiler verme



D) Öğrencilerin başarısızlıklarının



nedenleri üzerinde durma



E) Öğrencileri mezuniıet sonrası



izleme ve dönüt elde etme















































EĞİTİM BİLİMLERİ CEVAP ANAHTARI









1- C

31- E

61- C

91- A



2- D

32- B

62- B

92- A



3- A

33- C

63- B

93- B



4- A

34- C

64- D

94- E



5- C

35- C

65- A

95- E



6- B

36- E

66- B

96- E



7- E

37- B

67- A

97- C



8- D

38- B

68- E

98- B



9- A

39- D

69- E

99- B



10- C

40- D

70- D

100- C



11- C

41- B

71- C

101- D



12- C

42- C

72- C

102- B



13- B

43- A

73- C

103- C



14- A

44- D

74- A

104- C



15- B

45- E

75- D

105- C



16- C

46- D

76- A

106- B



17- C

47- A

77- A

107- D



18- A

48- D

78- A

108- D



19- A

49- B

79- A

109- A



20- D

50- D

80- A

110- C



21- B

51- E

81- D

111- E



22- D

52- C

82- C

112- D



23- A

53- C

83- E

113- E



24- D

54- D

84- A

114- D



25- C

55- C

85- B

115- C



26- D

56- D

86- D

116- B



27- D

57- D

87- C

117- E



28- B

58- B

88- C

118- C



29- A

59- C

89- D

119- A



30- C

60- B

90- B

120- A

KAYNAK : http://www.matematikcafe.net/kpss-egitim-bilimleri-deneme-soru-cevaplar-t-7099.html